基于思维品质培养，提高英语阅读教学有效性

刘萍

一、引言

2022年4月，在国家“双减”政策的背景下，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）。新课标完善了义务教育课程的培养目标，注重学生核心素养的培养，将学科核心素养归纳为“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四个方面，提升学生的思维品质被列为英语课程的主要目标之一，凸显了培养学生思维品质的价值和重要性。思维品质反映了核心素养的心理特征。思维品质的提高有助于学生学会发现、分析和解决问题，对事物做出正确的价值判断。

二、思维品质培养与英语阅读教学的关系

阅读课作为初中英语教学中的一种重要课程类型，是在师生与阅读文本的互动中促进教学和学生发展的动态过程，也是学生思维发展的重要途径之一，有助于培养和提高学生的思维能力。布鲁姆将认知过程维度划分为记忆、理解、应用、分析、评估和创造。从记忆到创造，学生的思维认知水平逐步提高，实现了从lower order thinking skills （低阶思维）到 higher order thinking skills （高階思维），从机械钻研到真正理解、归纳、判断，从被动接受知识到主动建构知识的转变。

新课标恰好从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面提出了思维品质发展的学段目标要求。这三个方面基本上代表了低阶、中阶和高阶三个认知层次的思维能力。如果把这些表述视为动词短语，这三个方面也是三个认知层次的思维活动，第一层次：观察图片或现实生活的人与事、现象、问题等，辨析与比较信息，归类信息、观点、特征，判断事物之间、观点之间的关联性和逻辑关系；第二层次：概括、归纳、提炼信息和观点，根据已有信息进行预测，推断信息之间的逻辑关系、人物心理和行为动机，形成自己的想法和观点；第三层次：表达自己的喜恶、看法并说明理由，评价语篇的内容和作者的观点，创造语篇、再现经验，表达观点、情感和态度。

在阅读教学过程中，教师应帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、识别、评价、创造等，加强思维的逻辑性，批判性和创造性，提高思维品质。但是目前的英语阅读教学中，教师更注重对文本表层信息的梳理和对语言知识的讲解，而忽视对文本背后的思维、文化、情感和价值观等方面的深层次分析、解读和评价。这种浅层的阅读教学忽视了英语学科的人文性，不利于提升学生的思维品质。基于这一现状，在阅读教学过程中，教师应将思维训练融入阅读教学活动之中，设定可达到的思维品质学习目标，设计有效的课堂阅读活动，以提高学生的思维品质，达到培养学生核心素养的目的。

三、聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学实践

通过英语阅读教学促进学生思维品质的培养，就是让学生在学习和阅读英语文本的过程中，学会多角度观察和认识世界，看世界，理性有序地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。下面，以人教版（Go for it）九年级初中英语Unit6 When was it invented？ Section B （2a-2e）为例，探究如何在阅读教学中培养学生的思维品质。

1.基于语篇，提炼文本主旨，培养学生的逻辑思维能力

初中英语教材中的语篇逻辑性很强，段落清晰，大部分都有标题，且标题通常是文本内容和中心思想简结概括的表达形式，根据课文标题进行预测是基于阅读期待的主动探索行为，也是思维逻辑的体现。教师可以引导学生基于文章标题，结合自身的认知经验，通过讨论或提问的方式对文章内容进行预测，激发学生的阅读兴趣，培养逻辑推理的思维。在阅读活动中，教师又可以要求学生找出语篇或段落的主题句，摘录关键词，提炼出语篇或段落的主旨大意，培养学生梳理、概括等逻辑性思维能力。

[教学片段1]在学生进行文本阅读之前，教师要求学生仔细研读标题“Do you know when basketball was invented？”根据标题预测课文内容。有的说可能是关于篮球发展的历史，有的说可能是介绍发明篮球的人物，还有的说可能是介绍人们为什么会喜爱篮球。学生们各抒己见，通过发散式的讨论，从而激发学生的阅读兴趣，也培养了逻辑推理的思维。

发散式讨论后，引导学生开展语篇阅读，让学生四人小组为单位梳理basketball的基本信息，从who， when， why， what， how等多个维度获取语篇基本信息，提升框架意识，梳理语篇结构。最后，教师引导学生通过寻找主题句和短语来概括语篇主旨大意，建构信息间的联系。

2.深入语篇，挖掘文本内涵，培养学生的辩证思维能力

在初中英语阅读教学中，教师运用略读策略引导学生在掌握了主旨大意和框架后，应深入语篇，设计理解性活动，帮助学生通过阅读语篇找到细节或关键信息，逐段突破，分析这些信息在表达文本主题意义中的作用，挖掘出文本的内涵、培养学生的分析能力和辩证思维能力。

[教学片段2]在学生对整体语篇信息有了准确的思考和理解后，教师引导学生深入语篇，进一步分析篮球的历史，篮球的发明和篮球的普及，逐段突破，提出以下三个问题：“ How is it developed？ How is it played？ How popular is it？”帮助学生理解作者的写作意图，使学生深入分析语篇内容，通过分析语篇内在逻辑培养学生质疑解惑的辩证思维。学生对文本内容进行详细分析和质疑解惑之后，教师提出What do you think of famous basketball players？这一开放性的问题，让学生以小组讨论的方式罗列出“good and difficult things about being a famous basketball player”。

3.超越语篇，探究文本价值，培养学生的创新思维能力

语言学习的最终价值是能够把所学的知识应用到日常生活中。在英语阅读教学中，尤其是读后活动中，教师应引导学生对文本内容进行加工、转化和升华，超越文本，将知识转移到新的情境和活动中，为学生提供广阔的思维发展空间，培养学生的创造性思维，引导学生结合自己对生活的认知，将自己的思想创造性地表达出来。

[教学片段3]在进行全文阅读之后，教师引导学生再次关注文本标题Do you know when basketball invented？特别强调invent这个词，并提出探究性问题：Do you know any other popular inventions？ Can you list them？给学生留下了充足的联想和想象空间，鼓励学生进行“brainstorm”，学生会结合生活中的常用事物，给出各种各样的答案。教师根据出现频率比较高的答案，将学生引导到internet上，并要求学生从who， when， where， use等方面设计关于internet的思维导图，在思维导图的帮助下最终以Internet-the greatest invention in the world为标题创作出一篇新的文本。

通过读后写作活动，学生在走进文本，理解文本的基础上，走出文本，发挥联想和想象，创造性地表达观点、情感和态度，实现了从基于语篇、深入语篇到超越语篇的转变，促进了创新思维能力的发展。

责任编辑 邱 丽