“选择性学习”初探

林良稿

选择性学习是指学习者在老师的引导下，按照自身的能力选取最符合自我发展特点的在学习内容、方式、时间等方面进行自主性的学习。它是学习者主观意志、主体活动、主观能力的综合表现，所以语文阅读课堂教学中应该在更多的教学环节上，逐步改变老师的“命令性”为学习者的“选择权”，探索“在老师引导下学习者自由抉择”的新管理机制。那么，老师在语文阅读课堂教学调控中，如何自觉地引导学习者开展主动选择权练习呢？笔者已经做了这样几个方面的初步探索：

一、“内容”让学生选择

小学语文课本中，有不少文章会采取同列段式的具体内容，但文章自身的难易也不会较大，老师可以大胆放手，让学生按照自身的认识能力和兴趣，选取感兴趣的文章加以重点解读。

如在教学书《丰富的西沙群岛》的第三个自然段，可做如下“选择”的方法：

师：沙滩上有有趣的贝壳和海龟，而水底呢？据专家计算，水底的财产达十五万个之多，我们的文章在这部分说到几种所有财产？你对什么所有财产最感兴趣？请你来读一读，等会儿我为你给画面配音。

1.根据图画声音。（根据多媒体课件的展示，需要孩子看见自已选的物产在画面上呈现就自主起来声音——朗读）

2.说明一下，你所选物产（或珊瑚、或海参、或龙虾、或鱼）的特色。

因为学生选择的是自己最感兴趣的内容，所以表达得兴致勃勃，讲得头头是道，氛围比较热闹。在其中，由学生挑选自己最感兴趣的一种物产语言来说说，不仅激发了学生的语言自由意识，同时发挥了学生触类旁通、迁移认知空间的功能，同时还改善了课堂的基本架构，从而推动了课堂有效性的提升，改变了传统的由老师“讲”懂为学生自己“读”明白。

二、“理解”让学生选择

在阅读教学中，因为课文的语言带有模糊化的特征，加上学习者的思考方法的多样化以及对事物的内涵能够有多方面的认识等因素，老师应该允许学习者对同一语言的内容能够作出自己不同的抉择。如果不违原意，也不产生谬误，一切都是可能的，但不要拘泥于简单划一的方法。

《月夜曲》中的一段情景：当贝多芬弹奏完一首歌之后，盲女孩高兴地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您便是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是个含义十分丰富的语句。因此，教师可引导学生做多方面思维、多元分析、多元性理解：1.贝多芬默认了。2.贝多芬很谦虚，不想让别人知道。3.贝多芬在酝酿《月光曲》，刚进入情境，却没有听盲姑娘的说话。4.贝多芬为了要把《月光曲》弹完，却顾不上回答。5.贝多芬自以为碰到了知音，但却十分兴奋，忘记了回答。6.将课文省略，如下文的“让我再弹一曲吧”也就是正确答案。

三、“学法”让学生选择

俗话说：“理儿只有一个，方法却有千万。”在语文教学中，学生们常常有意识地使用着不同的学习方式。教学心理研究也指出，学生的学习方式永远都是因人而异的。这确实面临着一种学法自由选择的机制问题。老师们必须很有意识地去指导学生作学习方式的自觉性选择，以进一步增强学法的使用效果，同时发展学习者的选择能力。

如《景阳冈》这篇长课文，长文如何短教呢？有的老师在教学方法上，实现了一个飞跃：

师：谁能通过快速阅读课文时，有一种方法，可以归纳总结一下，使其他的读者一眼就知道文章中说了一个什么故事？

生1：我用列小标题的方式：喝酒→上冈→打虎→下冈。

生2：我用图文结合的方法。

生3：我的武侠小说里的章回法：第一次回：好酒量，痛喝了十八碗;第二次回：乘酒兴，只身走下山冈;第3回：好的武松，智勇杀大虫;第4回：天色已暗挨下山冈了。

这个精彩纷呈的答案，无疑是中小学生主动进行“学法”的硕果，同时更是老师在勇于开拓、注重个性发展后，对中小学生创造力与灵性上的全面解放。

四、“练习”让学生选择

学习者间存在着无可避免的差异，因此老师们在设计布置课堂上学习内容时，应该容许学員们在学习的总量上和深浅上都有相应的选择性度，以冲破传统的“一刀切”方式。首先，学习者在完成作业的总量上也应该有一种自由。如布置学员抄生字，首先切忌“有枣无枣打三竿”，而应把挑选的主动权大胆交给学生，让学员依据自身的情况，针对性地去抄、去记。然后在教学作业的“程度”上，也应为难易的区分，容许学员在规定区域内自由选择。这样一来既达到了目标的“底线规定”，又反映了目标的“标准规定”，让各个起点的学员在同一学习过程中均有所掌握与提升。

责任编辑 邱 丽