教育集团化背景下农村学校初高中教研衔接探究

危德健　谭素芬

教育集团化背景下的农村高中教研模式的建构和实践旨在探究新的教研思路和方法，推动农村学校教育优质均衡发展。针对我校高一新生未能养成良好英语学习习惯的现状，本研究运用行动研究的方法，探究了培养高一学生英语学习习惯对英语的促学作用，以学生的测试成绩阐明了初高中教研衔接的迫切性和重要性。

一、方案制定和实施

现有的关于高中英语学习习惯培养的研究主要集中在要培养什么习惯这个层面上，很少关于采用有计划性、操作性的细则进行学习习惯培养的行动研究案例。本行动研究方案如下：

1.探索合理的学习习惯培养方案。结合全级500多名学生“学习风格”问卷调查结果和对学生英语学习表现，研究组整合了8条高一学生必须养成的英语学习习惯。

首先，基于認知风格结果制定的习惯。（1）培养学生做笔记的习惯。问卷调查数据显示：高一新生中仅有三分一的学生属于视觉倾向，平均分1.2（满分为5分，下同），“喜欢记录或做笔记以便日后阅读复习”平均分不到1.5分，和“阅读时喜欢在重点下面画几号”平均分不到1.8。从这三个数据看出，很多新生没有做笔记的意识。（2）课前预习。调查数据显示，超过一半的学生的歧义容忍度低，因此课前预习能缓解学生在初高中过度中的焦虑心理且能让学生更有针对性地进行学习。（3）查字典。学生普遍反映“如果无法在英语作文中准确地表达自己的意思，我会很沮丧。”（4）积极参与课堂活动，自信回答问题。在“如何与人相处”这一项调查数据结果表明，超过六成的新生属于外向型，这类学生喜欢交新朋友，因此他们更容易参与到小组活动中去。

其次，基于课堂观察及课后作业反馈制定的习惯。笔者及备课组老师根据学生课前、课中、课后的表现及反馈，制定了课前准备、自信作答、耐心倾听、书写整洁的英语学习要求。

2.初期阶段行动计划实施及调整。在制定了学习习惯细则的基础上，笔者对每一项细则采取不同的落实措施，同时在日常的教学中调整：（1）大声朗读→早读监管、朗读比赛。（2）课前准备好上课书本、笔记本、听写本、练习本→课堂上教师提醒、定期检查。（3）大声自信地回答老师的问题→课堂上教师、同学提醒。（4）耐心专注地听他人发言→课堂上教师、同学提醒。（5）学会查字典→查字典比赛。（6）每天完成老师布置的学习任务→每天提醒，指导学生完成课堂反思表。（7）整理当天的试卷和笔记→科代表监督。（8）书写整洁→每天写英语字帖、课任进行书写指导、书写展览、英文抄写比赛。

第一学期，笔者及备课组老师发现：在制定的8条细则中，较多学生能做到（2）（3）（4）（8）。而其余基本不能达成。为此，笔者和备课组老师对全级学生进行了“学习习惯养成情况”问卷调查，而调查结果与教师的观察结果基本吻合。

根据调查所反映的问题，笔者对行动方案中（5）（6）（7）（8）的落实措施分别调整为：指导学生查字典；每节课留5分钟回顾学习内容，开设“如何提高学习效率”讲座；教师提高板书的有效性，课堂上提醒学生，开设“如何做英语笔记”讲座；坚持班级内、年级组书写展览，英文抄写比赛。同时，根据学生的学习需求，把8条习惯调整为分两个阶段进行。

3.后期阶段行动计划实施及调整。第二学期，在区域教研员的指导下，笔者与备课组老师继续进行学生良好英语学习习惯的培养实验。由于前一阶段学生已基本达成了4个项目，本阶段在于对弱势项目进行指导与示范：通过多种形式的活动，改变教学方式与评价方式激发学生学习英语的兴趣与积极性。在指导学生记笔记方面开展如何做笔记的讲座；备课组老师加强完善板书设计。多发掘学生的闪光点，通过展示学生的作品，在年级中树立英语学习的榜样。

此阶段行动方案实施约4个月，收到了较好的效果。在区域教研员的指导下，我们在原有做法的基础上增加了更多难度较低的评比项目，如试卷整理、查字典比赛等，让后进生体验到成功感，实现以生为本的课标精神。

二、行动研究的效果评估

第二个阶段的行动研究结束后，笔者及研究小组对数据进行了整合和分析。分析结果表明：

大部分学生对遵守学习准则的态度呈波浪型变化，即从好奇—畏难—适应—支持配合。82%的学生支持教师要求他们遵循英语学习习惯细则，75%表示遵循英语学习习惯细则后学习效率有了提高，78%认为遵循英语学习习惯细则后对其他科目的学习也有很大促进作用。

落实英语学习习惯细则能不同程度地促进学生的提升。笔者在全级内各层随机抽取了20名学生进行追踪访谈结果显示：第一、第二层的学生认为落实了英语学习习惯细则后，自己的学习目标更明确了，对自己的要求更高了；来自第三层的某同学坦言“有了明确的学习细则，加上有老师的指导，同学的示范，好像觉得自己的学习也有了方向。”

学习习惯细则落实到位班级学生的英语成绩取得了较大的进步。本行动研究共进行约7个月。期间共举行了4次学段考试，其中下表1是行动研究实施前的成绩，2是行动研究初级阶段进行的考试，3和4是行动研究后期阶段进行的考试。

四次考试成绩对比显示，随着行动研究的推移，三个班的平均分与年级均分的差值逐增。从各班的进步幅度来看，A班＞C班＞B班。A班是实验班，学生学习态度端正，学习目标明确，大多能自觉遵守学习习惯细则，所以进步的幅度更大。而B、C班比较，B班的后进生更多，落实习惯培养难度更大，因而进步幅度相对少些。

三、反思

在教育集团化背景下，农村初中的英语教学中必须要和高中接轨，从高中的要求倒推初中教研的方向，重视学生学习习惯的培养，循序渐进，在初中阶段都要有规划地对学生提出不同的要求，一旦提出了要求就要狠抓到底，初中阶段的教学只有从内容到学生的习惯方面都做好了铺垫才能让学生更好地适应高中的学习。

【本文系广东省基础教育集团化办学研究专项课题“教育集团化背景下的农村学校教研模式的建构和实践”（GDJY-2021-JT-09）的研究成果】

责任编辑 韦英哲