以党的二十大精神为指引探寻教师队伍建设有效路径

哈尔滨市群力兆麟小学 王 然

“江山就是人民，人民就是江山”，党的二十大报告中，高频出现的“人民”一词，承载着我党“立党为公、执政为民”的本质。 人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标，让人民生活幸福就是“国之大者”的庄严承诺。

铸魂——聚焦思想合力，熔铸“幸福”之魂

哈尔滨市群力兆麟小学（以下简称群力兆麟小学）是以“幸福教育” 为办学特色的哈尔滨市群力新区的第一所学校。 将学校特色定义为“幸福教育”，一方面是“审时度势、因地制宜”，这不仅是源于学校“创业”教师名校视域下对新区教育发展的思考，更是为了满足师生以及社会对新区第一所学校的期待；另一方面是“与时俱进、守正创新”，从践行“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”的初心使命，到“不断增强人民群众获得感、幸福感、安全感”“增进民生福祉，提高人民生活品质”，党的关于“幸福”的指引，不仅为我们明确了思想——学校教育担当着塑造幸福人生的使命，更让我们在党的引领下，在不断完善幸福教育理念内涵过程中，将“幸福”之魂注入全体群兆人的教育梦想。

强师重德必先熔铸师魂——“幸福” 就是群力兆麟小学教师的“师魂”，是教师奋斗前行的思想合力。 幸福是什么？如何将抽象的精神指引，转化为一份行动指南？学校从两方面着手，捕捉和提升教师的幸福“魂力”。

立足幸福文化，凝聚幸福力量。在学校的发展过程中，人才的交流让学校不断有新鲜血液的融入。为了每位教师了解“幸福教育”的内涵，学校立足于幸福文化建设的思想阵地，通过满眼“幸福”的楼廊文化，将“幸福”分解成“三风一训”“幸福教师”“幸福学生”等具象展示，以发生在师生身边的幸福场景、温暖故事，诠释幸福的内涵，使教师从思想层面达成“幸福”的共识。

践行学校精神，锚定知行合一。 作为学校文化的重要组成部分，“责任主动忠诚”的学校精神将“幸福”的思想共识落在了行动上。 怎么幸福？ 从体现主人翁意识的校务分担到日常巡检排查，从业务提升到师德修养，再到个人荣誉、集体荣誉，学校精神将“幸福”的“魂力”分解成“行动力”到“战斗力”进阶，将共识具象为实践能力。

于是，在群兆人眼中，幸福就是一群人向着“教书育人”的这个目标，努力做好“教育”这件幸福的事——在“以幸福的教育培养幸福的人”的办学理念下，聚焦“高品质”，以“实施全课程育人，追求全人发展”的育人特色，培养“具有民族情怀和国际视野”的幸福学子，打造出一支“高雅、博学、乐教、善导”的幸福教师团队。

悟道——积聚育人智慧，深悟“幸福”之能

强国必先强教，强教必先强师。 党的二十大报告中指出，“强化现代化建设人才支撑”， 教师队伍建设与人才培养息息相关，关注了教师的发展，学校才能不断前行，赢得教育强国的未来。

教师是立教之本、兴教之源，可以说教师的幸福，是幸福教育的起点。只有在教师幸福理念与幸福能力上不断提升“高品质”，才能引导学生形成正确的幸福观和对幸福的向往与追求。如果说教师形成“幸福”思想的统一是幸福教育的基础，那么涵养师德长效机制就是在为幸福育人的实践不断赋能。 为此，群力兆麟小学从教师队伍师德建设的顶层设计入手，以“幸福教师队伍”的培养，开启“强国建设、教育何为”这一时代课题，以营造“尊师重教”的校园氛围，为教师营造获得“职业荣誉感”“生活幸福感”“事业成就感”体验场，增强广大教师建设教育强国的责任感、使命感、紧迫感，激发教师争当“十心十意”“五有五精”好老师，提升教师队伍师德素养。

群力兆麟小学一直以“你想让自己的学生遇到什么样的老师，你就努力去做这样的老师”为师德准绳，将“责任、主动、忠诚”的学校精神融入师德建设之中，巧用“疏堵结合”，以师德的赋能，提高教师政治素养，促进教师职业幸福感的形成。学校通过多种师德“堵”的方法，即“师德培训日”组织广大教师进行专题学习，采取“自修——反思——感悟”进阶式方法进行自我评估；同时以每月撰写案例心得，记录成长，发现工作与生活中真实的自我；定期举办师德论坛，通过交流、反馈、研讨等学习形式，提升了教师的工作水平与教学艺术； 通过班主任育人智慧的交流分享，利用“小妙招”“锦囊”分享帮助教师解决工作中的困难。通过多种角度师德“疏”的形式，给予教师正能量的传递，不仅在工作上支持帮助教师， 更在生活中为他们排忧解难，并提供展示平台与机会，另外借助教师集体生日、艺体活动、心理疏导等丰富多彩的工会活动，打破壁垒，丰实教师的业余生活，使他们将“师德”从他律转为自律，将“师德”这个听起来严肃的话题转化成一种能力、一份感动、一股力量，体现着幸福教师独特师者魅力。

力行——汇聚拔节锋芒，砥砺“幸福”之行

习近平总书记说，新时代的伟大成就是党和人民一道拼出来、干出来、奋斗出来的!实践是激发教师涵养师德的内生动力，更是教师知行合一，立品树表的“必修课”。

群力兆麟小学的教师队伍主要由选调、考入、局聘构成，教师的组成结构合理，相对稳定。 十年间，学校借助教师结构科学合理的优势，以“用智慧引领幸福”为校本研修主题，在为教师量身定制跟踪式培养计划的同时，为他们建立专业发展档案，促进其专业有效提升，形成教师队伍梯度成长结构；通过培训学习、大赛历练、新老教师结对子、专业技能练兵等渠道，多角度地为教师的专业成长赋能。 特别是针对青年教师教育教学能力提高的需求，采用了“新老结对，一带一”的培训方式，通过学校“群星杯”课堂大赛，“创建学生喜爱的有效课堂”说讲评活动，“教学开放周”“名优骨干教师观摩研讨课”“名师面对面”“互听互评常规课”“新入职教师岗位练兵”等活动为教师快速成长提供“快车道”。

与此同时，学校重视教师科研意识与能力的培养与提升， 塑造具有创新意识的研究型教师，“十三五”“十四五”期间，学校围绕“思行”教科研体系，从教师教研、学科教研、学部教研、名师教研、学术沙龙等五个方面来展开“一核五翼”教科研工作，达到整体提升、重点突破的目的。 仅“十四五”期间，学校参与国家级、省市课题教师人数占全体教师比例85%以上，形成了全员科研的良好氛围，在探索规律、破解难题、引领创新的过程中，促进了学校内涵式发展。

最好的学习在路上。 教师常说：外出学习是我们最好的“福利”。 学校大力倡导教师外出学习“充电”，促进教师专业发展。 外出学习后，学校通过组织外出学习交流会的形式，将参与学习的老师所学的新思想、新理念分享给大家， 使全体老师都能获得外出取来的“真经”——形成了“他山之石，可以攻玉”的培训共识。教师将“取经”的过程、收获与学习的心得体会凝聚成共同进步提升的力量，帮助有所需要的老师，可以说“出去学”的是一个人，但受益的是一个团队。

读书也是教师非常喜欢的研修方式。学校带教师去书店选书，以“所需”供“所用”，送给他们真正需要的图书。另外学校每周还统一印发精心挑选的教育和教学方面的好文章，并鼓励教师善于积累，让阅读成为习惯，在阅读中寻找教育的智慧。

近年来，群力兆麟小学以教育部“新时代基础教育强师计划”“省教师能力提升计划”为研修新起点，在全面落实学校的校本研修实践活动的同时，抓住“选拔、培训、激励”三个环节，在通过“嵌入式”研修模式，赋能教师专业成长；以“共情、对话”师德建设模式，赋能师德修养提升；以“思行”科研模式，赋能科研能力提升的同时，围绕“意识形态”“强师计划”“文化育人”等基础教育改革关键内容的行动力，精准施策，深化提质增效实践路径。在教师队伍的培养方面取得了一定的成绩：培养了省特级教师、正高级教师、省师德先进个人、省优秀教师等多位名优教师，20 多位优秀教师成为了省、市、区名师工作室的领衔人、核心骨干力量， 以团队的智慧引领教师育人能力的进一步提升；多位教师形成了育人风格，成为专家型教师，并在各级各类大赛中屡拔头筹，在“强师计划”中崭露头角，成为了年轻的“老”教师。 在群兆人的共同努力下，学校成为了周边百姓赞誉、积极向往的新区名校，更以教育的蝴蝶效应为拉动群力新区经济建设和发展作出了贡献，促进了教育的均衡发展。 只有致力于教师的幸福发展，才能赢得幸福学校发展。

“幸福”的信念就是这样在教师们师魂的凝聚中，师能的深悟里，在“师智”“师能”“师品”“师表”，一点点“变强”的过程中传递着，传递信念，传递幸福。 教师们要做为学、为事、为人示范的新时代“大先生”，更将肩负起“实施科教兴国战略”的重担，开启新时代高素质、专业化、创新型教师队伍建设新征程。