论证式教学在高中生物教学中的应用思考

王 芳

（甘肃省永靖县移民中学，甘肃永靖 731600）

为适应时代发展要求，国家深入推进教育改革，要求学科教师在课堂教学过程中贯穿核心素养，有效培养学生的必备品格与关键能力，促进学生的全面发展。现阶段，一些生物教师依然将知识传授作为课堂教学的重点，长期采用讲授式教学策略，没有让学生亲历知识形成过程，不注意培养学生的思考探究能力，对学生核心素养的形成造成不利影响。针对这种情况，高中生物教师要积极应用论证式教学策略，鼓励学生自主发现问题，提出个人主张，通过质疑辩驳不断优化主张，在拓展学生学习深度的基础上帮助学生逐步形成生物核心素养。

一、论证式教学的内涵及应用意义

（一）内涵

简单来讲，论证式教学指的是在课堂教学中引入科学探究中的“论证”环节，让学生对科学论证过程进行亲身经历，更加深刻地理解知识本质。在论证式教学实践中，教师要引导学生围绕相关科学事实提出观点，搜集、整理能够支持个人观点的证据资料，与其他同学交流分享各自的意见和观点，在观点交锋、思维碰撞中发现问题，进一步调整与完善观点。这一过程既可以保证学生的知识学习深度，又能够培养学生的思维能力与探究能力。相较于对话、讨论等常规教学方式，论证式教学的“理性”特征明显，要求学生重视证据基础，利用证据资料捍卫个人主张，禁止随意盲目地质疑辩驳。相较于探究式教学，论证式教学要求学生依据个人观点，利用实验等方式获取能够支持观点的各类证据资料，围绕搜集到的信息资料开展论证活动，有利于融合学生的知识增长与思维发展。

（二）应用意义

1.深入理解生物核心概念。生物学科具有繁多的概念性知识，核心概念由众多事实性知识提炼而成，较为抽象和复杂。现阶段，一些生物教师按照教材内容向学生阐释概念知识，引导学生采用机械背诵的方式进行记忆，导致学生无法深刻理解概念知识的本质，对学生生命观念、科学探究能力的形成造成不利影响。而在生物课堂教学中应用论证式教学策略，教师围绕学科核心概念设计与学生认知能力相符合的论证活动，引导学生结合事实性知识搜集相关资料证据，提出与辩驳个人主张，能够让学生充分经历核心概念的形成过程，帮助学生深刻理解概念本质，利用核心概念理性判断一般性概念或事实性知识。

2.凸显学生的主体地位。新课标倡导生物教师坚持以学生为中心开展教学活动，向学生提供丰富的思考探究、动手实验机会，提升学生的学习效率。过去一些教师虽然采用探究式教学等策略，但存在着形式化、表面化等问题，没有让学生自主论证知识结论，导致学生依然被动地接受教材知识，不符合新课标倡导的以生为本教育要求。而论证式教学强调让学生结合证据提出个人观点，自主搜集能够支持个人推论的证据资料，对他人的质疑进行有理有据的反驳。在此种教学模式下，学生的被动接受状态得到根本性改变，充分凸显了学生的主体地位。

3.有效培养学生生物素养。生命观念、理性思维、科学探究与社会责任共同构成了生物学科核心素养，并且四个维度之间存在着相互独立又紧密相连的关系。在生物课堂中应用论证式教学策略，能够全面培育学生的核心素养。教师依据生物核心概念设计论证活动，引导学生自主经历概念形成过程，能够拓展学生的理解深度，促进生命观念的形成。学生在维护个人主张时，要与其他同学深入交流和辩论，有利于锻炼与培养学生的理性思维。“论证”是论证式教学、科学探究活动的关键环节，能够有效培养学生的探究能力。为顺利实现论证目标，学生要在论证全过程中贯穿社会交往准则，如对事不对人等，依据认真倾听、用语礼貌等“交谈规则”与同伴交流，可促使自身的交往能力、社会责任得到培养。

二、论证式教学在高中生物教学中的应用方法

（一）合理选择教学内容

论证式教学虽然具有较多的优势，但部分教学内容不具备“论证”空间，如果滥用论证式教学策略，则无法保证教学效果。针对这种情况，教师要认真分析和筛选教学内容，保证所选的课题能够引发学生讨论，让学生积极主动地参与论证过程，深入理解知识本质，促进学生核心素养的发展。

1.探究实验类。此类内容适宜采用论证式教学，教师引导学生依据实验主题对实验计划自主制订，利用实验数据验证自己作出的假设，获得科学客观的结论。在这一过程中，学生主要通过实验设计与动手操作获取相关证据，从而对科学研究的论证过程进行真实体验。

2.社会性科学议题。近些年来，科学技术呈现出迅猛发展的态势，随之引发出诸多社会性问题。此类问题的开放性较强，并无标准答案，能够向学生提供充足的论证空间。在生物课堂教学中引入此类议题，既可以帮助学生更加全面地理解生物学知识，还可以让学生关注社会热点问题，有利于培养学生的探究能力与社会责任。

3.重要概念类。在开展此类内容的论证式教学时，教师引导学生综合采取查阅书籍、观察实验等方式搜集概念相关信息，整理与分析收集到的资料，提出与辩护个人主张，进而深入理解重要概念。

4.生命科学史。科学家依据个人主张与实验结果，对前人结论进行支持或质疑，经过不断论证与被论证形成了生命科学史。在生命科学史内容中应用论证式教学，教师要引导学生认真分析前人的实验结果，结合自身经验与思考提出相似或截然不同的主张，利用实验等方式进行论证，可充分体验科学论证过程。

（二）准备论证资料与观点

在论证式教学过程中，生物教师要认真分析章节内容，提炼具备论证价值的观点，向学生展示与观点紧密相关的资料，为后续教学活动的实施打下基础。在具体实践中，生物教师要提前对此节课学生需掌握的重要观点进行罗列，准确把握各观点之间的内在关系与逻辑顺序。为保证论证式教学效果，一般要设计层层递进的观点。之后，教师精心准备背景性知识，既可以从教材、教辅资料中选取紧密联系论证内容的知识，又可以从图书馆、网络中搜集相关素材，让学生围绕这些素材资料提出观点与论证观点。

（三）创设问题情境

生物教师要综合考虑教材内容、待论证观点以及学生的发展水平，创设适宜的问题情境，有效调动学生的思考探究热情，让学生主动开展论证活动，帮助学生高效理解与吸收新知识。研究表明，高质量的情境问题能够激发学生的求知欲望，快速吸引学生注意力，有利于提升教学效率。学生在课堂学习过程中，自身已有的观念、知识与经验会对新知学习产生直接影响。面对教师提出的问题，学生依据已有知识经验进行思考、推理和预测，会有不同的解释或猜想形成，进而产生认知冲突。在论证式教学实践中，生物教师要同步创设问题情境与交谈情境。问题情境指的是向学生提出具有争议的问题，引导学生结合已有经验提出多种假设，让学生依据各自观点展开交流讨论，形成思维碰撞。和传统问题教学相比，论证式教学的问题具有较强的开放性与争议性，能够为学生提供充足的思考探究空间，有利于培养学生的开拓思维与创新思维。交谈情境指的是教师要将开放交谈的环境营造出来，以活动支持者的身份参与学生讨论或论证，鼓励学生自由表达个人意见与观点。

例如，在学习《核酸是遗传信息的携带者》知识时，教师结合学生的身心特点与生活经验，可创设这样的问题情境：同学们，你们喜欢看悬疑类、破案类电视剧吗？在《法医秦明》《唐人街探案》等影视节目中，经常出现利用指纹、头发等提取材料判断嫌疑人身份的场景，为什么利用头发、指纹能够对嫌疑人身份进行确定呢？面对这一生活化、趣味化的问题，班级学生的探索欲望较为强烈，纷纷根据自己的认知与思考提出观点。

（四）初步提出主张

生物教师设计具备论证价值、紧密贴近学生生活经验的高质量问题，可激发学生的主观能动性，让学生主动提出猜想和观点，与其他同学进行辩论和分析。需注意的是，生物知识的理解难度相对较大，学生面对教师提出的问题，可能无法快速有效地提出猜想。针对这种情况，生物教师要结合学生理解能力与具体问题，向学生提供具备启发性、趣味性、精简性的资料，引导学生认真阅读与分析资料，深入理解此节课的核心论题，依据已有知识经验提出个人主张。此外，不同学生具有差异化的知识背景与前科学概念，面对相同的论题容易产生不同的观点与理论。生物教师要充分尊重学生的差异，鼓励学生从不同角度提出观点，按照自己的想法实施观察、实验、辩论等活动，逐步修正和完善观点。

（五）科学解释支持主张

尊重事实与证据是科学探究的重要要求，学生提出观点后，教师要引导学生搜集相关资料证据，利用事实性依据支撑自己提出的所有主张，培养学生尊重事实与证据、崇尚真知的良好观念。学生通过搜集、分析证据资料，对自己提出的主张进行推理，详细阐述相关理由，可促使学生的科学思维得到有效锻炼。现阶段，很多生物教师在课堂教学中积极应用探究式教学策略，但存在着明显的形式化问题，忽视了证据获取与主张论证环节，影响到教学效果。而在论证式教学过程中，教师要鼓励学生从教材、教辅资料中获取证据，深入分析与讨论科学史资料，对自己的主张进行推论证明。同时，也可引导学生围绕自己的主张设计、开展实验活动，将实验数据作为证据。

例如，在学习《基因和染色体的关系》知识时，学生结合教材内容与已有经验，提出了“基因在染色体上”这一观点。教师要向学生详细讲解此种观点主要采用类比推理的方法得出，缺乏足够的证据支持，引导学生利用实验方法进行推理论证。为顺利推进实验活动，教师可向学生提供一些必要的帮助，引导学生采用红眼雌果蝇等材料开展实验，认真分析实验现象，鼓励学生利用个人主张解释问题，再利用实验数据开展演绎推理，为个人主张提供事实依据。

（六）开放式质疑与辩驳

质疑批判是论证式教学的重要环节，在培养学生创造精神、批判性思维等方面发挥着十分重要的作用。因此，生物教师要引导学生汇总、分析收集到的证据资料，反驳、辩护个人主张与他人观点，及时修正和完善主张。通常情况下，可从自我反驳与他人反驳两个方面划分反驳的类型。自我反驳指的是教师引导学生回顾自己的主张，分析是否具备补充完善的空间。如果其他同学提出不同观点，应该从哪些角度进行反驳；他人反驳指的是教师引导学生之间相互反驳各自的观点，着重从理由合理性、证据真实性等角度进行反驳。开展自我反驳与他人反驳活动，能够有效拓展学生分析问题的角度，有利于培养学生的开拓性思维与批判性思维。在质疑辩驳过程中，若学生提出的主张具备科学性与合理性，则能够利用翔实有效的证据辩驳他人质疑；若学生提出的主张不够科学或完善，则会根据他人观点调整与优化个人主张。为保证质疑辩驳效果，生物教师要综合采取多种教学策略，激发学生参与质疑辩驳的热情。

1.角色扮演策略。为让学生深度沉浸论证式活动，生物教师可引导学生扮演特定角色，从扮演角色的立场、情感分析问题，对其他角色提出质疑。角色扮演活动的趣味性较强，与高中生表现欲望强烈的特征相符合，能够吸引学生深度参与，更加深刻地感悟与体验所论证的议题，有助于改善论证式教学效果。

2.提问表策略。为保证论证活动的有序性和高效性，生物教师可向学生提供“提问表”，引导学生依据提问表的内容整理思路，提出辩驳观点。在具体实践中，生物教师要依据章节内容与论证课题，合理设计与改编“提问表”。通常情况下，教师可从预测性问题、理论性问题、结果性问题等多个维度进行设计。例如，在某学生提出主张后，其他学生可按照“提问表”中的理论性问题进行质疑：你能详细阐述理论依据吗？你的思考过程是怎样的？为什么你会产生这样的想法？在论证活动中应用“提问表”能够避免出现盲目发问、随意质疑等问题，让学生紧密围绕活动目标与中心议题进行质疑辩驳，有助于提升课堂教学效率。

三、结语

综上所述，论证式教学与生物课程改革要求相符合，能够让学生经历科学探究过程，有利于培养学生的生物核心素养。高中生物教师要依据新课改要求积极变革教学理念，在具备论证价值的章节应用论证式教学策略，科学设计教学流程，引导学生深度参与，全面培养学生的综合素质。