大健康时代下国际化应用型药学专业人才培养方案的研究与实践

刘丹丹，黄玉杰，贾 琳，林海树，吴 炎，贺震旦，傅 强

（深圳技术大学 药学院，广东 深圳 518118）

2016年10月25日，中共中央、国务院发布了《“健康中国2030”规划纲要》。“健康中国”战略的实施，开启了中国的大健康时代，为中国生物医药产业带来了重大的发展机遇，也为生物医药产业的人才培养工作提出了新的挑战。当下，生物医药产业中亟需药学专业人才的主要是研究、生产、使用管理等多个相关领域。近年来，在大健康概念引领下，生物医药作为国家重点支持产业发展迅猛，对药学专业人才的创新能力和综合能力要求也愈来愈高。然而，我国传统的药学本科人才的培养体系以培养研究仿制药物人才为主，培养过程中多侧重理论教学而轻视实践教学，这导致所培养学生的知识体系与社会需求脱节，实践能力不足，在就业市场上缺乏竞争力。从传统的药学本科人才培养体系中毕业的学生多数不具备药物研发与管理的复合能力。具备岗位胜任能力和创新创业能力的国际化高素质应用型药学专业人才的短缺阻碍了我国生物医药产业的转型升级，也直接影响“健康中国”战略的顺利实施。此外，在“中国制造2025”的时代背景下，社会对应用型人才的需求与日俱增，适应制造强国战略以及产业结构升级的应用型高等教育势在必行。在新形势下，如何在应用型高等教育实践中保证国际化高素质应用型药学专业人才的输送是我国药学专业人才培养体系急需解决的问题。

深圳技术大学作为“粤港澳大湾区”第一所应用型大学，是一所面向国家经济发展对人才重大需求所建立的新型大学。学校借鉴和引进德国、瑞士等发达国家一流技术大学先进的办学经验，倡导“工匠精神、人文情怀、国际视野”，以“国际化、高水平、示范性”为发展目标，致力于培养本科及以上层次具有国际视野、工匠精神和创新创业能力的高水平的工程师、设计师、精算师等应用型人才。作为“粤港澳大湾区”第一所应用型大学的药学院，针对药学专业人才培养现状，结合市场需求，立足应用型高等教育发展平台，顺应时代潮流，在“学思专创产”高度融合的人才培养模式下（学是教学，思是思政，专是师资，创是实践，产是市场），我们针对性地制定出一套适用于我国市场需求和社会发展的应用型药学专业人才培养方案，旨在为行业提供“量身定做”的国际化应用型人才，助力“健康中国”和“制造强国”目标实现。

1 培养方案框架

在培养方案制定前期，我们对国内、外药学教育现状进行了调研。首先，调研国内其他院校药学专业人才尤其是应用型药学专业人才的培养模式[1-7]，并对目前国内药学专业人才培养现存问题进行了分析，结果见表1；其次，对德国、瑞士等发达国家应用型大学的先进办学经验[8-12]进行了分析和梳理，结果见表2；最后，实地去医药企业进行考察交流，了解企业当下对药学专业人才的要求。综合前期的相关工作、专家建议、企业需求、经验积累等，结合实际需求，我们制定了一套以培养具备岗位胜任能力和创新创业能力为目标的国际化高素质的应用型药学专业人才培养方案。本培养方案由四个模块组成，分别为：（1）通识课程——使学生具备扎实的人文和自然科学基础知识，培养学生的人文素养和国际视野；（2）学科课程——以“化学-生物学-医学-药学”为学科体系，夯实学生的专业理论知识和基本实验技能；（3）实践课程——包含行业认知、劳动教育、药学技能实训实习、企业实习和高级项目研究等课程，通过构建“多维度-分阶段-渐进式-全过程”的实践教学管理体系，增强学生对医药行业的整体认知了解，着重培养学生的实践动手能力和创新创业能力；（4）本科毕业设计——培养学生独立思考的能力并学以致用，从而达到应用型人才培养的最终目标。

Table 1 Summary of the existing problems in the training of domestic pharmaceutical talents表1 目前国内药学专业人才培养现存问题汇总表

Table 2 Summary of applied universities’ advanced school-running experience in developed countries表2 发达国家应用型大学先进办学经验汇总表

2 培养方案具备的特色

2.1 开发应用型药学专业人才专属的“药学PBL教学法”

PBL教学法（Problem-based learning，简称PBL）发源于20世纪60年代中后期建立的麦克玛斯特大学（McMaster University）医学院，由美国神经病学Howard Barrows教授首创，是一种以问题为基础，以教师为向导，以学生为主体，分小组进行讨论，学生课下独立收集资料，课上集思广益共商对策解决问题，以培养学生的自主学习能力、创新能力和沟通协调能力的教学模式。PBL教学法以其先进的教育理念，已成为西方医学教育的主流，并逐渐流行于其他学科教学领域，目前，已成为我国高等教育改革的热点和趋势[13]。然而在药学专业教学领域，PBL教学法的应用尚在探索中。当前，教师的教育理念较难转变，依旧以“灌输式”传授知识为主，很难培养学生自主解决问题的能力。为了充分利用基层教学组织的优势，推进课程建设、教学改革，激发学生的自主学习欲望与探索兴趣，我院要求每个教研室针对所负责的专业课程进行PBL教学设计，在教学过程中融入PBL教学方法，开发了天然药物化学、药物分析、药物化学、药理学、药剂学、药事管理学、生物化学、临床药学、中药学共九门课程。以天然药物化学PBL教学法举例：任课老师首先进行情景设计，以日常生活中的柑橘为例，通过购买的橘子随着存放时间的延长，由一个长斑点到整袋橘子都长了霉菌的现象，启发学生进行思考，霉菌是如何产生的？为何霉菌会从一个橘子蔓延至多个橘子？这种霉菌是什么菌呢？为何只长这个霉菌，而不长其他霉菌，以及橘子为何变质了，就不能吃了，橘子里面原先正常的成分又变成何种物质了？学生带着疑问主动去寻找答案，不懂的再向任课教师请教，在教师的引导下，做实验探究真相，最后掌握基础青霉菌知识，天然产物的分离、分析知识，天然产物生物活性成分对人体细胞的影响等方面知识。“药学PBL教学法”改变了以往以教师传授知识为主的课堂教学模式，通过引导学生主动学习，培养学生的创新能力和发散性思维，做到寓教于乐。

2.2 整合课程体系，融入课程思政，调整课程设置

课程体系设置是实现应用型药学专业人才培养目标的基础和保障。在“新医科”教育思路的指导下，本培养方案通过“文-理-工”交叉将语言类、物理、信息技术、人工智能等课程融入药学教学课程体系之中，培养能够运用交叉学科知识解决领域内前沿难题的高素质应用型药学专业人才。大学之道，在明明德。在“三全育人”理念下，我们逐步在专业课程中开展“课程思政教学”，加入爱国主义教育、药学职业道德教育、与药学相关的传统文化和历史故事，职业操守等内容，来加深学生的家国情怀、对药学专业的理解、对职业的认同感和敬畏心，增强其民族自豪感，帮助学生养成良好的职业道德、树立正确的职业理想，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[14]。其次，在课程设置方面，不同于传统药学院校的是，该版培养方案并未把理论课程分散在四年的学制当中，而是集中在前两学年（见图1）。从图1可以看出，本培养方案中理论类课程和校内实验课程主要设置在前四个学期，实践类课程以及毕业设计安排在后四个学期，这样设置的目的主要是为学生提供沉浸式学习环境，通过前两个学年对理论知识的学习和基本实验技能的训练，让学生具备扎实的理论基础和实验动手能力，然后学以致用，在实习实践过程中不断加深对理论知识的理解和掌握，查漏补缺，举一反三，从而培养学生的创新创业能力和实践动手能力。

Fig.1 Teaching Course Modules图1 教学课程模块

2.3 构建“多维度-分阶段-渐进式-全过程”实践教学管理体系，为应用型药学专业人才培养保驾护航

本培养方案在学生大一时开设行业认知（Industry cognition）课程，组织学生去不同类型的药企、医院、药检所等单位参观学习，带领学生踏入 “药学世界的大门”。大一、大二期间开设各类专业实验课程，让学生熟悉掌握基本的实验操作，培养学生的实践动手能力，为后续参与高级项目研究等课程打下坚实的基础。在“新医科”背景下，为了更好地融合多学科交叉知识，紧密结合以人工智能为代表的新兴信息技术，我们构建了以“化学-生物学-医学-药学”+“虚拟仿真”为体系的教学实验平台，结合虚拟仿真软件，开展实验室条件下难以实现的综合性实验和设计性实验，拓展了学生的知识面、激发了学生的求知欲和探索心理。此外，在校内建立了“药品生产质量管理规范”（Good Manufacturing Practice, GMP）实训模拟基地，学生在校内就能参与主要药品制剂生产制作的过程，了解符合GMP规范的药物生产和检测方法，熟悉GMP规范对人员、设备、设施、物料的要求及药品生产相关的法律、法规、条例，掌握药品生产过程中的生产工艺流程、关键的质量控制和管理，全面提升自身的实践操作能力和药学专业素养。

大三期间开设企业实习（Enterprise internship）、药学技能实训实习（Practical training of pharmaceutical skills）、高级项目研究（课题、创新、校企合作）（Advanced research projects: subject,innovation, college-enterprise cooperation）等课程，着重培养学生的岗位胜任能力和创新创业能力。其中，药学技能实训实习课程是根据药物分析、药物化学、药剂学、药理学等主要学科方向制定出的一套适合本科生的药学技能实训课程，所有学生在各个主要学科方向上进行轮流实训（Rotation training），轮转学习结束后，确定自己感兴趣的方向，进入高级项目研究。高级项目研究即以项目为抓手，采取教师、学生双向选择的方式，确定最终的导师和学生名单。随后，学生跟着导师进入科研项目，接触行业内顶尖的科学研究，培养独立的思维能力。由于药学是一门实践性非常强的学科，高级项目研究设置了大约一年的时间，让学生有足够的时间全身心投入研究，且高级项目研究内容与大四期间的毕业设计内容相衔接，这样既能培养学生严谨的科学研究思维，又能为毕业设计打下坚实的基础。此外，鼓励学生积极参加各类创新性比赛和科研项目，比如“全国大学生药苑论坛”“挑战杯”“全国大学生生命科学竞赛”“大学生创新发展基金项目”等。本培养方案通过多维度开设课程、分阶段推进、渐进式学习、全过程管理等措施，构建出一套“多维度-分阶段-渐进式-全过程”实践教学管理体系，真正把应用型学生的培养目标落实到位，不仅能够培养学生的岗位胜任能力和实践动手能力，还能有效激发学生的创新探索能力。更重要的是，通过课程体系整合，压缩理论课学时，本培养方案中专业实践学分占总学分的比例达到60%，契合了应用型药学专业人才培养的目标要求。目前本院学生已获得奖项有“2021年第十六届‘挑战杯’广东大学生课外学术科技作品竞赛省部级三等奖”“2021年第三届（IFSN）国际食品安全与营养健康高峰论坛论文二等奖”“2022年第十三届‘挑战杯’广东大学生创业计划竞赛省级金奖、银奖及铜奖”等。

2.4 深化校企合作，产教融合，协同育人

为适应世界范围内新一轮科技革命和产业变革，《教育部、工业和信息化部、中国工程院关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》教高 [2018]3号文件指出“推进产教融合、校企合作的机制创新，深化产学研合作办学”。深圳技术大学药学院依托地处国家生物医药产业基地的地域优势，深化“引企入校”改革。一方面，积极加强与企业的联动，与医药生产制造企业、医药销售企业、医院、药房、药检所、药品监管局等机构签订校企合作协议，共建实习基地，为学生提供多元化的实习基地和就业机会，让学生真正走出校门，学以致用，提前适应社会，增强岗位胜任能力。目前已经建设多处实习基地（见表3）。另一方面，与企业开展深入合作，合办“订单班”，共建校企合作实验室，联合申报科研项目，共同开发新产品，进行成果转化，协同解决技术难题，将企业先进的技术、工艺和设备等资源融入学生实践教学，将学校的科研力量注入企业，形成互利共赢的局面，从而达成长效合作，校企共同培养出具备突出岗位胜任能力和创新创业能力的高素质应用型药学人才。

Table 3 List of companies and internship positions that have built an internship base with our college表3 与我院已建设实习基地的公司名单与实习岗位

2.5 开放式办学，培养国际化人才

国际化趋势是未来发展的必然方向。经济全球化体现出的跨界性、跨国性等特征，对应用型人才的培养提出了更高的要求。深圳技术大学借鉴德国、瑞士等发达国家先进应用型办学理念，大量引进外籍教师，秉承“工匠精神、人文情怀、国际视野”的办学理念，全校新生入学必修德语和英语，提高学生国际化语言交流能力，定期举办国际文化交流活动，比如“国际周（International week）”“高桌晚宴（High table dinner）”“巴伐利亚文化之夜（Bavarian cultural night）”等，让学生在国际文化的熏陶中学习、成长。此外，我院师资力量雄厚，专任教师80%以上都具备海外留学经历。其次，在课程体系设置中，专业课将进行全英文授课，提升学生的语言交流能力，在校企合作方面，增加医药行业外企以及中外合资企业的占比，为学生提供更多国际化交流的场所。毗邻港澳台的地理优势，让学生拥有到更多境外学习的机会，我院计划开设与世界其他大学的远程教育合作[15]、国内外联合培养、短期交流、暑期文化体验等出国项目，为大健康时代下国际化应用型药学专业人才的培养提供保障。

3 培养方案实施的条件保障

师者，传道授业解惑也。教师对于学生人格的培养和理想的树立具有至关重要的作用。应用型人才的培养对教师的资质也提出了新的要求。学校非常重视师资队伍的建设。我们的师资队伍是多元化的，不再是以往单一的“校园-校园”式人才。我们不仅有来自企业的高管、行业的技术精英，还有留学回国的“海归”和资深的教学名师。同时也聘请医药行业各个细分领域资历深厚的行业导师，为学生在校内的学习生活以及对行业的认识了解、个人职业规划等方面做好十足准备，这也是高素质应用型人才的培养首先从师资队伍改革开始的重大突破。此外，为了让所有学生尽可能享受更多的师资资源，我们实施小班教学制，一个教学班控制在30人左右，使教学具有更强的针对性，便于因材施教。多元化的师资队伍和精细化的小班教学为本培养方案的实施提供了条件保障。

4 问题与展望

4.1 问题

本培养方案在课程设置上进行了大胆创新，理论课与实验课主要设置在学生大一、大二时期。而这个时期，正是学生迈入大学的初期阶段，有各种各样的学生活动，除了专业课，还有通识类课程，学生能否适应高强度的专业课学习以及保障学习效果都有待进一步探讨。化学类与生物类课程都是药学专业的基础课程。广东省“3+1+2”新高考实施后，部分学生只学了化学或者只学了生物，基础相对薄弱，从高中进入大学的学习，很多同学不能适应，学习进度落后，甚至失去学习兴趣，师生座谈会上也时有学生反馈，针对此类基础薄弱的同学，如何提高他们的学习积极性，帮助他们夯实基础课程知识，这也是我们正在努力解决的问题。后续我们也会不断完善教学质量保障体系，消除现存的疑虑。

4.2 展望

大健康时代下，作为国家战略性新兴产业的医药产业迎来迅猛发展，对国际化高品质应用型药学专业人才的需求日渐旺盛。作为粤港澳大湾区经济核心腹地的深圳，拥有国家生物产业基地，对高素质应用型药学专业人才更是求贤若渴，为解决应用型药学专业人才紧缺问题，更好地服务区域性地方经济发展，通过对目前国内药学专业人才培养现存问题的分析，我们研究探讨出一套力图凸显“学思专创产”高度融合的人才培养特色的大健康时代下国际化应用型药学专业人才培养方案。通过后续的实践应用，结合用人单位的意见反馈，不断对培养方案进行修正、革新，以期培养出一批又一批适应时代发展的国际化高素质应用型药学专业人才，同时也希望能够为其他药学院校人才培养提供一定的参考作用。