师范专业案例教学课程建设初步探讨*

刘 迎，郝红芳，孙翠红，董丽华，安 盼

(石家庄学院化工学院，河北 石家庄 050035)

近几年，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(试行)》。在全国范围内，高校师范类专业认证工作逐步推行[1]。随着师范认证工作的开展，国家给出了关于高等学校设置教师培养相关专业必须达到的基本要求。高校师范类专业的学生作为未来教师的主力军，他们的培养关乎国家教育的未来，因此在新教育教学背景下，严格依据师范类专业认证标准，全方位涵盖“德、智、体、美、劳”，新时代卓越教师的培养需求呼之欲出。如何培养卓越教师，与教师培养的质量重要关联的高校师范类教学课程的建设变得愈发重要[2]。为了卓越教师的产出导向，我们学校一些师范类专业课程进行了系列改革。当前学校在师范生教育教学中，尤其是化学专业师范生培养课程的教学改革刚刚起步，最为突出的有以下问题，一是重课堂教学，实践教学与中学一线教学的联系不够紧密；二是重绩点考核，思政德育类教学与课程的深入融合不够；三是重学术培养，师范类培育课程的拓展活动开展较少。因此，在师范认证的背景下，学校化学师范专业在严格符合国家教育相关标准和政策的要求下[3]，联合中学、教育行政部门形成“三位一体”合作模式。为了更好地顺应中学教师培养的自然规律，结合本专业培养特色，从培养方案的规划设计、课程体系设置、毕业要求指标点书写到课程大纲、教学设计等材料的编撰，将毕业要求、课程目标、教学模式、评价方法等紧密联系与有机衔接。同时加大实践课程与中学一线教学课程的建设，加大思政德育与师范类教学课程的建设，加大学术类培育课程与延伸活动的建设，顺利开展了教师技能、思政知识、实验创新等竞赛。通过上述改革，除了基础知识和技能培养，教学逐渐从传统的教师主导向学生自主的学习转变，意在培育卓越教师，为师范生的终身教育与学习、可持续性发展、动态反思与教学改进奠定了良好的示范基础。

1 案例教学法的简要概述

案例教学法(CBT：Case Based Teaching)，是一种以案例为基础要素的教学法。最初案例教学把商业管理的真实事件或情景应用在课堂教学中，通过师生共同的案例分析与讨论，培养和调动学生学习的主观能动性，促使其积极参与课堂教学和讨论中。案例教学的优点一是鼓励学生作为教学的主体，培养其独立分析与思考的能力、运用知识来解决问题的能力。二是引导学生从注重知识的理解与掌握向能力提升转变，促进从理论到实践的运用。三是改善课堂教学的效果，颠覆了传统听课方式，促进了师生双向交流[4]。

案例教学应用在教学里非常灵活，它的类型围绕案例展开，大致有以下几种[5-6]：一是情景类的案例(包括真实情景类、语言情景类、视频情景类等)。真实情景类的案例教学，可以通过现场教师或学生实验、操作、演示等方式进行展示教学，学生身临其境，教师在教学过程中，根据情景阐述与调整教学，把知识与实际的情景有机结合，教学变得形象生动。语言情景类的案例教学，教师运用语言描述曾经发生的某一情景，一步步引导学生进行阶梯式思考，一起整合运用知识，来理解与分析课堂的案例，这类教学对教师语言表达力要求较高。视频情景类的案例教学，教师借助动画、视频设计课程，重点让学生从中发现问题，提出他们个人的看法。通过情景类的体验，师生实施互动讨论，最终运用课堂知识模型来解决问题，教学形式变得有趣。二是性质类的案例(包括描述性质类的案例、分析性质类的案例)。描述性质类的案例，或从整体来描述或从局部进行部分描述，或通过一定故事的脉络发展，设置课堂的思考点来进行相关的描述，对教师思维逻辑性要求较高。分析性质类的案例，更加侧重课堂重点、难点的分析点，教师在讲解前需要设置环环紧扣的教学分析的提问点，对教师分析综合能力的要求较高。三是内容类的案例(包括专题性的案例、综合性的案例)。专题性的案例教学，教师从某一专题入手来编撰的教学案例，这种案例的应用较为灵活，这类案例主题鲜明，具有单一性，易于学生理解，这类应用较多。综合性的案例，这类案例对教师教学要求较高，教师要从全局及发展规律的全过程理解后，加以阐述，结合自身的教学重、难点，设置思考的问题，引导学生总体理解后进行思考讨论，这类案例的教学，有助于提高学生综合分析以及运用知识的能力。

案例教学应用教学的基本方法，大致分为以下几种[5-6]：一是案例类的讲授法，现今这类应用较多，教师结合课程，采用案例来进行讲解知识与分析问题。将案例揉进课程与理论较好地融为一体，前后衔接课堂教学的内容，彼此互为论证。二是案例类的讨论法，讨论过程更加突出学生的主体性，教师作为辅助，将讨论案例融入核心环节，紧密围绕教学重点分析与展开，教学模式较灵活。三是案例类的实验、演示、模拟法，教师撰写案例后，师生通过操作实验、仿真模拟、翻转课堂等形式开展，创造一些真实的情景，设置问题，引导学生思考后解决问题，教学直观形象。四是案例类的练习法，目前主要包括理论类的和实践类的练习，把课堂、课后、单元习题等考点练习、试题，通过创设问题与情景，编写典型的案例，主要用来衡量、检测学生对知识的理解与掌握、能力培养等情况，便于课程量化考核。

2 化学专业案例教学课程的建设情况

基于师范认证背景下，为了有效优化与提升化学学科教学的育人功能，学院一些师范类专业课程进行系列改革。教师不断探索尝试在多种模式下采用案例教学法来建设课程，逐步实现“学生中心、产出导向、持续改进”。

思政类专题的案例教学课程建设与讨论。教师结合课程属性从学科与专业的形成背景、发展历程、现实情况以及未来趋势，涉及科学家或模范榜样事迹、重大研究工程、科技发展成果等，进行深度挖掘思政元素(包括爱国精神、责任意识、创新开拓精神等)，激发学生学习自觉性，内化其精神追求。比如：在“见习”“实习”“研习”三习实践中，除了加大与中学、教育行政机构合作实践教学外，自始至终还注重贯穿良好师德师风的教育养成，通过“线上、线下”思政类的视频专题案例、练习类的专题案例、中学思政元素类专题案例等形式进行。重视从教师职业素养养成的角度，增强课程育人的实效性，使学生们更好地形成职业认同感以及社会责任意识。实践课程的反思改进，已经从传统教师写反思改进报告，逐渐到学生实践结束后进行研习反思，从思想、专业知识、管理、实践技能等方面，发现实践环节的问题，加以分析讨论后撰写研习报告。在专业基础课程中，比如“物理化学” “结构化学” “化工原理”等基础理论课程，通过思政专题案例讲授、讨论、翻转课堂等形式，教师结合专业育人特点以及学生的职业需求角度，有针对性地挖掘育人元素，课程中通过案例教学分析，突出学生中心地位，课程结束设置反思改进环节；在“化学教材分析与教学设计”课程中，教师以及教学团队，探索通过“线上-线下”混合模式，结合课程内容除了对课程思政通识性元素，还针对化学学科育人思政元素进行挖掘，形成真实情景“思政+案例+学生中心+有效评价”教学思维。这类思政专题类的案例，更多由学生为主体讨论开展，教师引导下完成。

科技类专题的案例教学课程建设与讨论。教师依据最新国内外科技发展、团队或个人科研成果，结合课程属性特点，编撰专题类的教学案例。在“物理化学”课程中，教师通过“人工肾”案例讲解渗透压知识点模型，通过科研理论计算的模型案例，从微观分子结构、性质、动力学衰变周期等角度进行讲解，教学模式多样化，模拟演示、仿真实验、文献讨论、绘制思维导图等；在“化工原理”课程中，教师介绍国内外最新技术工艺设计流程模型，引导学生针对周边化工厂、制药厂的实际应用工艺与技术改进相关案例进行重点讲解；在“结构化学”课程中，教师通过科学发展遇到的问题，创设情境引入教学案例，引导学生思考并探索如何解决问题的方法，从而引出假设模型。在这些课程中，教师不断探索案例教学应用的同时，鼓励学生发挥主动性思考，通过师生“线上+线下”动态交流，持续改进课程。

情景类实验案例教学课程建设与讨论。情景类案例教学法，通常应用于“物理化学实验” “化学教学论实验” “化学原理实验”等课程，在师范生培养所学的知识、技能、素养等方面，设置创新性设计实验实践环节，以学生为中心展开，学生结合已经掌握的化学或教学知识，查阅书籍、文献、手册等资料，与教师探讨实验教学设计的可行性。如果不可行，师生通过讨论找到问题所在，写出分析报告，并改进实验设计方案。如果可行，学生自主完成创新性设计实验、或对实验过程及亮点进行讲解与讨论。在这些课程中，教师以及教学团队全程起到引导、安全督导、辅助等作用。实现从传统单一教师讲授的模式，向学生为中心的模式转变。

3 化学专业案例教学课程模式流程

案例教学法应用于课程教学的改革工作中，根据不同课程的特点，采取的形式也不同。教师着重围绕培养方案中的毕业要求，课程的达成以培养卓越的教师为产出导向目标，大纲、教案、PPT等课程材料撰写，课程的实施与改进，实现了课程目标与毕业要求紧密联系。课程的形式采用“线上+线下”多模式进行，如图1所示。

图1 “线上+线下”多模式教学流程图

线下教学，侧重于学生中心，因此案例教学的应用形式更加多样化，从传统的教师主导教学讲授，逐步拓展到了学生课堂抢答、小组讨论、翻转课堂等形式。教师依托学习通、腾讯会议、钉钉等平台，在线上发起问题抢答、小组讨论、主题讨论等任务问题，学生带着问题预习，围绕章节知识点设置专题、情景案例进行思考，查阅资料，在小组讨论后进行线下作答、讨论、分享观点等，教师引导确定案例教学形式。线上教学，课程开始前教师可以定期发布学习视频，根据学生现存问题进行线上答疑，以学习通为例，通过数据同步跟踪学习、检查资料、监督执行、实时答疑，定期发布作业、学习任务点、思考主题等，学习通会客观给出学生的学习时长、成绩分析、班级学习情况等，教师能够实时与班级同学互动交流。案例教学在应用上更加灵活，师生能够及时总结归纳，内容思想上深化提升，实现高阶点拨。“线上+线下”教学环节，教师可以依据课程目标对应的章节知识点设置不同的专题、情景等案例，并随时动态调整案例，通过与学生互动，及时发现教学问题，师生同步反思与改进教学，便于教师及时追踪指导，更好地规划点拨，完成考核评价。

4 结论

在师范认证背景下，应该从传统的教师主导讲授知识，培养学生师范技能，逐渐向以学生为中心的多模式教学方式转变。把卓越教师的培养作为产出导向目标，在知识、技能培养、思政育人等方面，从传统单一教师对教学的反思，到学生开始反思教学，师生不断发现教学的问题，并动态改进教学，逐步探索建设一系列“学生中心、产出导向、持续改进”理念下的案例教学课程。