跨媒介阅读在古典名著单元中的应用

周畅

摘   要：古典名著对培养学生的阅读能力、提升学生的阅读品位、弘扬优秀传统文化有重要作用。本文通过寻找古典名著和跨媒介阅读的融通点，以跨媒介形式为阅读欲望的“燃点”、以跨媒介资源为文本理解的“支点”、以跨媒介活动为有效输出的“着力点”，通过拓展媒介形式、统筹媒介资源、开展跨媒介活动等策略，推进古典名著整本书阅读，培养学生的语文学科核心素养。

关键词：跨媒介阅读   古典名著单元   应用策略

古典名著具有深厚的文化底蕴和深刻的思想内涵，对弘扬中华优秀传统文化、促进学生精神成长具有独特的作用。然而，在教学中，笔者发现小学生在阅读古典名著时普遍存在阅读欲望不足、文本理解困难、有效输出欠缺等问题。新媒体背景下的跨媒介阅读，将文字、音频、图像、视频等不同媒介的内容、手段和工具整合在一起，阅读者可以在多种媒介之间来回切换，让信息的传播和接收更简洁、高效。跨媒介阅读为古典名著阅读带来了全新的阅读方式，是破解古典名著阅读困境的有效途径。

一、跨媒介阅读与古典名著单元的融通点

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对教学方式提出了新的建议，“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用”是课程目标中对五、六年级学生语文学习的定位。跨媒介阅读是多种媒介的互联、互通以及多种资源的整合应用，既包含书本、报刊等传统纸质媒介，也包括网络、影视等新媒介，能使语言文字的理解和运用、阅读的输入和输出更加简洁、高效。

（一）以跨媒介形式为阅读欲望的“燃点”

在统编版小学语文教材中，古典名著节选篇幅长、生字量大、内容丰富，阅读起来有一定的难度，很多学生存在畏难心理，缺乏主动阅读的欲望。跨媒介阅读以跨媒介的形式，将古典名著内容通过文本、图像、音频、视频等多种媒介形式进行直观展现，能充分调动学生阅读的积极性，“点燃”学生的阅读欲望。

（二）以跨媒介资源为文本理解的“支点”

古典名著大多是文言文，对小学生而言，阅读古典名著的难点在于理解字面意思、把握故事情节、厘清人物关系和体会人物形象。跨媒介阅读可以整合学习资源，让学生借助不同媒介进行信息的查找，在海量的资源中筛选和分辨真实可信的信息，能帮助学生理解名著。比如，在教学《红楼春趣》时，笔者让学生在互联网上查找相关资料，了解作者的生平和此书的价值以及相关学者的解读，等等。学生在各种资源中“跨”进“跨”出，能进一步理解文本内容、人物形象、人物关系等，既能丰富学生的阅读体验，又能突破文本理解的困境。

（三）以跨媒介活动为有效输出的“着力点”

阅读活动既要有内化吸收，也要有外化输出。输出的重要表现就是用自己的语言去表达阅读体验和感受，表达对古典名著思想内涵、语言、文化的理解。跨媒介平台可以为阅读交流活动提供更多机会，让学生基于不同主题和场景，选择合适的媒介完成阅读任务、梳理人物关系、开展人物研究，从而帮助学生由浅阅读走向深度阅读。

二、跨媒介阅读在古典名著单元中的应用策略

统编版小学语文教材五年级下册设置了古典名著阅读单元，选文涵盖了我国四大名著，具有提高学生阅读能力、开阔学生视野、提升学生审美情趣等作用。下面，笔者以此单元为例，对跨媒介阅读在古典名著单元中的应用策略进行探究。

（一）拓展媒介形式，激发学生的阅读欲望

第一，教师可以借助媒介信息，弥补教材的空白之处。古典名著本身距离学生的生活较远，学生对文本描绘的情境缺少真实体验。因此，在古典名著阅读中，教师可以借助媒介信息，适时补充与文本有密切关联和价值意义的教学内容，弥补教材的空白之处。例如，《红楼春趣》一课中出现了大量人物，这些人物之间的关系是学生理解课文内容的难点。对此，笔者借助互联网上的“《红楼梦》人物关系图”，将文中的人物分成主仆两类，让学生带着对人物身份的认知阅读文本，帮助学生感悟人物形象。这些超越教材内容的资源，填补了学生和文本之间的距离，激发了学生的阅读兴趣。

第二，教师可以运用媒介工具，规划学生的学习流程。各种各样的跨媒介阅读工具在为学生提供丰富的阅读资源、激发学生阅读兴趣的同时，也容易让学生受到无关信息的干扰。为了避免学生的注意力被无关因素影响而分散，在使用媒介工具前，教师要明确学习任务，告知学生阅读的目的和活动的流程，引导学生对学习过程进行自我监管和调控，保证学生的学习效果。例如，在教学《红楼春趣》一课时，笔者给学生布置了明确的学习任务：针对爱阅读的学生，给学生推荐阅读《红楼梦》整本书；针对爱听书的学生，给学生推荐“凯叔讲红楼（少年版）”；针对爱看影视的学生，给学生推荐电视剧《红楼梦》之林黛玉进贾府、林黛玉葬花、刘姥姥进大观园。这种明确的要求和精准的指导让跨媒介阅读更有效。

（二）统筹媒介资源，深化学生对文本的理解

跨媒介阅读将文本与图片、音频、视频相结合，将静态与动态相结合，能调动学生的多元感官，让学生感受到古典名著中的人物是有血有肉、具体可感的。在教学过程中，教师可以统筹媒介资源，将多样化的资源与古典名著的故事情节相结合，引导学生根据学习目标查找关键信息，了解故事的前因后果，提炼信息并加以整合。这种教学方式能打破时空界限，促使学生全面了解和深入探究故事的主要情節。

例如，在教学《草船借箭》时，首先，笔者让学生分角色朗读人物对话，体会人物的心情，对人物形象形成初步的感知。其次，在此基础上，给学生播放电视剧《三国演义》中的片段，让学生在课堂上开展剧场配音活动。在这个过程中，笔者发现学生对周瑜的理解比较片面，因此，推荐学生诵读李白的《咏赤壁》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，帮助学生走近周瑜。多媒介资源的融合运用，能丰富学生的情感体验，让学生对人物形象的理解更深入、更全面。

（三）开展跨媒介活动，促使学生有效输出

有效的输出是保证学生古典名著阅读质量的重要因素。在跨媒介阅读中，教师要为学生搭建活动平台，组织学生开展项目活动，促使学生将阅读的收获转化成有效的输出，提高学生的知识应用能力。

例如，在教学《景阳冈》时，笔者聚焦武松的人物形象，开展了绘制“武松人物图谱”的项目活动。首先，笔者将班级学生进行科学的分组，分别是人物探究组、人物评论组和人物宣传组，这些小组各自分工合作，共同完成对武松人物形象的研究。其次，引导学生根据对人物的兴趣点和疑惑点，广泛收集图片、文字、音频、视频资料，有选择地进行研究，并将研究成果进行多元化的展示，如讲述人物故事、编排课本剧、制作知识卡片、绘制思维导图等。最后，在“互联网+”时代，每个人都可以成为信息的发现者、发布者和接受者。基于此，笔者借助微信、微博等自媒体，建立跨媒介评论平台，指导学生边读边记录自己的所思所感，将文本的语言和思想内化为自己的表达，为学生开辟更广阔的表达路径，使学生在跨媒介平台上相互学习、互相评价、共同提高。

总之，互联网新兴媒介的崛起在不知不觉中影响着我们的生活，改变了教师的教学方式和学生的学习方式。在古典名著阅读中，跨媒介阅读已成为大势所趋。教师要指导学生学会使用各种媒介，统筹媒介资源，回归阅读的本质，享受跨媒介阅读的想象之美、交流之美、创造之美。

（作者单位：江苏省南京市百家湖小学）