议题式教学的“三主”策略

文／本刊特约编委 王从斌

随着新课程改革的不断深入，议题式教学已经越来越为广大道德与法治课教师所接受。如今，如何呈现并运用一个或多个高质量议题式教学设计，已经成为一线道德与法治课教师绕不开的重要课题。

一、以课本内容为“主材”

课本，即教材，是依据课程标准编写的，也是教师用来教学、学生用来学习的重要工具。义务教育阶段《道德与法治》教材由教育部统一组织新编，具有权威性、科学性和适用性。道德与法治课教师在编写议题式教学设计时，不仅不能丢掉课本，还应以课本为主。

但是依托教材进行议题式教学设计时应注意，以教材内容为“主材”不等于照搬教材，而是要利用议题式教学的方法更好地呈现教材内容，从而更好地发挥课程教材培根铸魂、启智增慧的作用。

二、以实际生活为“主线”

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出，道德与法治课的理念之一就是“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”，即开展道德与法治课要坚持学科逻辑与生活逻辑相统一、主题学习与学生生活相结合。这就告诉广大一线道德与法治课教师在进行议题式教学设计时应围绕学生的真实生活展开，注意增强议题情境材料的针对性和实效性，突出问题导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

以“共筑生命家园”教学设计为例。该教学设计围绕学生的家乡—海门青龙港的变迁创设情境，向学生介绍国家在保护长江、保护环境上所做的工作和取得的成就。这种学生能看到、能听到的学习内容，让他们倍感亲切，也更容易激发其学习的兴趣。

三、以学生活动为“主体”

每一名道德与法治课教师在设计议题式教学时，都应基于议题的价值和意义编写教学内容，并以实践为主开展各种学习活动，将课堂交还给学生，使他们成为课堂的主人。

以“权利和义务相统一”教学设计为例，该教学设计中议题1的学生活动有观看视频、思考问题、回答问题等，议题2的学生活动有思考问题、填写表格等，议题3的学生活动有列举、换位思考等，议题4的学生活动有回顾知识，学会归类等，议题5的学生活动有思考问题、分享交流等，议题6的学生活动有欣赏漫画、评析漫画等。不难看出，教师设计了大量的活动，并通过活动深化学生对学习内容的理解，提升其发现问题、分析问题、解决问题的能力，再基于学习到的知识建立正确的人生观、价值观、世界观。

值得注意的是，采用议题式教学方式，不管是围绕学生生活展开，还是设计学生喜爱的实践活动，最终目的还是为落实立德树人根本任务，完成既定的教学目标。因此，道德与法治课教师在创设议题式教学设计时，千万不能为了活动而安排活动，活动应该精练、有效，选择的生活场景也应当自然不生硬，唯有这样，议题式教学方式才能发挥作用，帮助教师更好地完成教学任务，助力学生学科核心素养的提升。