高中语文课程中活动单元教学设计的探索

王丹

高中语文课程中活动单元是实现课程培养目标的有效途径，主要包括语言实践活动、阅读分析活动、写作实践活动、问题探究活动等。活动单元教学通过创设各种情境和模拟实践活动，让学生参与其中，达到学以致用的效果。活动单元教学加强了学生与教师、学生与学生之间的交流互动。高中语文课程中活动单元强调培养学生的实践能力及实践意识，有助于提高学生的创新意识和交际能力，提高学生的学习自主性、自觉性。

高中语文课程活动单元的设置，注重多元文化的融合和交流，汇集了不同领域和文化背景的文本素材，涉及历史、哲学、社会、文学、艺术等多个领域，以满足学生的多元文化需求；注重提高学生的阅读能力，采用多种阅读材料和文本类型，涵盖了诗歌、文言文、现代散文、小说等多种文本类型，同时从文本的细节思考、文本的推理能力、文本的表达能力等多个方面提高学生的阅读水平；注重采用多元化的教学策略，如分组探究、角色扮演、课外阅读活动、创意写作、多媒体展示等多种方法，以提高学生的学习兴趣和参与度，实现知识点的多方位掌握。

高中语文活动单元的编制不仅能够提高学生的语文素养，而且能够培养学生的道德素质，为学生终身发展打下良好的基础。高中语文教师应该如何进行活动单元教学设计探索呢？具体如下：

一、聚焦活动学习主题，引导学生发挥自己的优势和潜力

高中语文活动单元学习中细化和聚焦活动学习主题有利于学生在探究知识的过程中注重细节和深度，增强学生学习、探索及思考的主动性和深度，培养他们的分析能力、创新能力和创造能力，从而使得学生不仅掌握知识，而且能够灵活运用知识。

细化活动单元主题可以帮助教师和学生更集中地思考特定领域的核心问题和关键要素，从而使得学习更加深入、系统和高效。首先，高中语文教师需要明确学习主题，活动单元应该明确一个或几个学习主题，如“优美的汉字”“奇妙的对联”等主题，主题是和教材内容相关的，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。其次，教师可以细化活动内容，根据学习主题，将教材中相关的内容细化，构建学生所需的知识体系，选取有代表性的文本材料和案例，设计一些与主题相关的课程活动，如阅读、写作、演讲等，帮助学生更好地理解、掌握和运用所学内容。再次，教师需要聚焦活动目标，针对每一个课程活动，制定明确的学习目标，同时注重学生的实践操作，促使学生在实践中逐渐提高自身的学习能力和综合素质。例如：在第一册第一单元《拥抱艺术的骄子——诗歌》这一活动主题时，为了让学生能够理解和解读不同类型的诗歌，可以通过阅读分析、写作赏析、课堂讨论等方式，让学生深入探究“拥抱艺术的骄子——诗歌”主题中的相关知识和应用，并从中感受中华文化“诗歌”的美，增强文化自信。最后，教师应该注重学生的个性化和差异化，学生之间的兴趣、能力和学习水平存在着一定的差异，教师应该在活动设计中充分考虑这些因素，通过不同的课程活动，引导每个学生发挥自己的优势和潜力，从而促进个性化发展和全面提高。

将活动单元以专题式学习为主，细化和聚焦活动学习主题及其课程活动案例，有利于提高学生的学习积极性和效率，增强学生的学习体验和综合素质。

二、创设语文活动情境，提高学生解决具体问题的能力

创设真实的活动情境是高中语文教学中实现课程目标的重要途径之一。活动情境是指学生在某个场合、情境中开展与学科学习有关的活动。这种方式可以通过情境营造和任务设置帮助学生以自主、探究的方式主动参与语文学习活动，从而引发学生的兴趣和积极性，提高学生的学习效果，增强学生的阅读理解和写作能力。

教师在创设活动情境时，要以生活为基础，将所学知识带入到现实生活中。例如：在教授第一册第四单元《民居文化》时，教师可以选取不同的民居文化题材，组织学生进行多样化的设问及调研活动，让学生深入探究民居的历史文化背景、建筑形态、艺术特色等，从而促进学生对民居文化的认知和品味，提高学生的文学素养和人文素养。

教师还可以创设活动情境，把名著引入教学。例如：在第四册第二单元《感受小说的魅力》这一活动单元，教师可以让学生现场进行小说的朗诵、演讲，让他们不仅可以阅读文学名著小说，而且可以深入了解背后的文化内涵和相关历史背景。

高中语文活动单元要充分利用科技和多媒体的优势来创设真实的活动情境，使学生可以更加生动、直观且深入地了解问题。如在《现当代戏剧鉴赏》学习中，利用多媒体手段进行戏剧元素提取和戏剧重构。可以借助电子图库、视频制作软件等多媒体工具，将戏剧中的主题、角色、情节等元素提取出来，并通过动画、音频等方式进行重构，引导学生更深入地理解戏剧。

三、采用多种教学策略，提高学生的语文实践能力

在高中语文活动单元教学中，教师需要根据活动主题和教学目标，制定相应的教学方案，明确活动的具体内容及实施方式。例如：第三册第六单元的《山水与文化》，是为了让学生对中国山水文化有更深入的了解和认识，掌握基本的审美鉴赏能力和文化素养。在活动过程中，教师可以通过扮演指导者和促进者的角色，鼓励和引导学生积极开展语文学习活动，帮助他们探究问题、表达观点。在语文学习活动中，教师应当积极引导学生参与交流讨论，创造多样化、互动性强的交流环节，增强学生之间的交流机会。在活动指导过程中，教师可以采用多种教学策略，如演示、引导、反馈、共同探究等，鼓励学生自主思考，帮助学生掌握语文知识和提高语文实践能力。

四、采用多种评价方式，反馈和检测学习过程

高中语文活动单元教学中，教师应采用多种语文活动评价方式，结合反馈和监测学习过程，以帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高语文能力和素养。教师应该及时反馈学生的作业和活动表现，详细指出学生的优点和不足，并提出解决问题的建议。教师可以组织学生进行语文作品展示、评比和展览等活动，根据实际情况对学生成果进行评价。例如：诗歌鉴赏、自由写作等优秀的语文作品。教师也可以采用定期考试等形式，对学生的学习掌握情况进行监测，以调整教学内容和教学方式。最后，教师需要引导学生反思和总结学习过程，从中找到问题，不断提高自己的语文素养。

通过采用多种方式反馈和监测学生学习的过程，有助于学生更全面地了解自己的学习情况和进度，帮助教师及时发现教学中存在的问题，提高语文教学质量，提升学生的语文素。

探索语文课程中的活动单元教学设计，教师应深入调研学生的语文学习活动需求，应该注重学生的实际操作和体验，而不是单纯地灌输知识点；应该根据学生的興趣和需求来设计，让学生参与其中，感受学习的乐趣；应该注重评估和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

（徐德明）