锤炼教学语言促进学生发展的实践探索

张福芝

马克思说过，语言是思想的直接现实。苏联著名教育家苏霍姆林斯基說：“在你拟定教育性谈话内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，是通过语言去打动学生的理智与心灵。”教师的语言直接体现教师的教学理念，折射教师的教育思想。

语言包括言语、心语和体语，是教师向学生传递信息的媒介。学生在教师的语言中获得老师对自己的评价，完成对自身的认可。身为教师，我们所从事的教育工作，就是使受教育者形成“可受教育的能力”，使其想成为好人，想竭尽自己的全部力量，成为一个勤奋好学的思想家、不断探索的研究者。教师的工作，首先应当考虑的是：如何用语言唤醒学生心中的巨人？教师只有在掌控好自己的心语、言语和体语的情况下关心学生的尊严，才能传递给学生信心，促使学生通过学习而受到教育。教师该如何锤炼良好的语言，促进学生的发展？

一、管理自己的心语，用肯定的语言预期教育效果

心语，即心灵语言。它潜在于教师的意识之中，掌控着教师的思想和言行。拥有健康的心语，可以使教师魅力四射。教师不仅是教书者，而且是教育者。师生的交往不单单是传授知识，还表现为多方面的关系。教师的人格魅力往往对学生起着潜移默化的作用。众所周知，智慧要靠智慧来培养，良心要靠良心来熏陶。教师健康的心语是学生成长的不竭动力。教师要相信自己的工作能力，相信自己和学生共同努力后一定会有所成就，并以良好的心态面对工作中的挫折，从中吸取经验和教训。结合学生的实际情况，本着“一个都不能少”的原则，制定相应的教学策略。科学协调学生、教师、家长三方面的关系，朝向自己的工作目标，为实现师生的双赢发展大胆实践，并认真写教学日记，反思不足，不断进取。这样，就能在无形中将信心传递给学生，促使学生受到熏陶感染，进而自觉调整自己的学习状态，反思自己的学习行为，使自己的学习进入良性循环状态。久而久之，学生就会自信、自省、自强。

二、提高言语的修养，用准确的语言和谐育人氛围

言语，即说话用字的内容。教师的言语修养在很大程度上决定着学生脑力劳动的效率，高度的言语修养，可以提高师生间的沟通效果。

（一）教师授课的言语要规范、精确、形象、生动

规范，即符合教师身份，符合教学内容。言语是思维的载体，教师的言语体现着教师的教学思想，是教师和学生交流的桥梁。规范即讲普通话，规范的言语会使学生受到潜移默化的影响，调动学生自我教育的积极性，让学生从教师的言语中找到做人的尊严。

精确，即用词要准，力求用最确切、最恰当的词汇，展示教师的风采。教师课堂上以言语为载体传授知识，而知识本身是严密的、系统的，而教学又要求在规定时间内完成一定量的授课任务，这就要求言语精确。讲课时要句句有用，字字精确，无一句废话，无一字多余，此境界虽难得，且非一日之功，但教师经不懈努力亦可达到此种境界。

形象，即将典型的人物、生动的事例、感人的情节进行细致刻画。教师在讲课中要将抽象内容讲得具体些，将深奥内容讲得浅显些，将枯燥内容讲得风趣些，创设学习情境，激发学生的学习热情，让学生体会到学习的乐趣。

生动，即教学言语要注意语调的抑扬顿挫。教师语言生动，才能活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏感，给学生留下深刻印象。

（二）教师提问的言语要简明、准确、科学、合理

问题的质量决定了学生学习的质量。课堂时间有限，教师提问的言语要做到简明、准确、科学、合理。

简明，即简单、明了，用最少的文字表达最丰富的内容。教师事先要对问题的设置严把质量关，防止因教师的失职而浪费课堂时间。

准确，即切题、就重，问到关键处，问在该问时。教师的“问”，要有助于学生的“学”。教师提问的言语，既要有利于集中学生的注意力，又要有利于他们抓住教师提问言语中的关键词快速审题，积极寻找规律分析问题、解决问题。

科学，即尊重每一个受教育者，让他们在课堂上均有所得。提问的言语，要照顾到各个层面的学生，设计好提问的语言程式，呈现出问题的难易梯度。如：把“你能不能”变成“你愿不愿意”，教师遭拒绝的机会就会减少很多，就会给学生创造更多表现自己的机会。学生提出问题时，教师把“你为什么……”变成“你怎样做才能……”，或把“你不应该……”变成“你可以选择……”，就会引导学生找到解决问题的突破口，给予学生自我反思的机会。

合理，即合乎一定的规律。教师要把握提问言语的三点基本要求：问什么、问谁、怎么问，并注意结合实际情况，和学生进行具体的课堂实践。

（三）教师沟通的言语要中肯、入情、入理、入心

教师的言语要善于引导学生成为他想成为的人。沟通的效果取决于对方的回应，有效果的沟通才是最好的沟通。在和学生交往的过程中，教师要善于选择时机，使沟通的言语中肯、入情、入理、入心。

教学中，我善于创设情境，让学生有所感悟。开学第一堂语文课，我在上课铃结束后，请学生在纸上写清自己在铃声结束前都做了什么，限时三分钟。三分钟后，统计结果如下：闲聊32人、做课前准备18人、补抄作业8人、整理书和书箱11人、做卫生9人、读书8人、吃早点3人、背诗3人、呆坐着1人。我提问：“你可以从结果中得出什么结论？”学生思考片刻后发言。然后，我说：“32人说话，说明每个同学都想表达自己的想法。而表达需要语言，语文课就是教同学们说话的课，不同的话有不同的说法，请同学们根据提示语填写成语。”我出示投影：多而流畅地说（口若悬河）、空而高傲地说（高谈阔论）、乱而无章地说（语无伦次）、趣而生动地说（绘声绘色）、趣而连贯地说（娓娓动听）、诚而深挚地说（语重心长）、最少的话（三言两语）、最简短的话（只言片语）、最多的话（千言万语）、最有气魄的话（豪言壮语）、最虚伪的话（花言巧语）、最没根据的话（胡言乱语）。学生回答后，我说：“汉语是世界上最美的语言之一，请同学们选用恰当的成语说一段话，表达对自己和同学的祝福！”学生们踊跃发言。最后，我总结说：“赫胥黎（苏格兰作家）说过：‘人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。’愿你们用行动践行彼此间真诚的祝福！”师生会意地笑了。

课堂上聆听同学的发言很重要。每当发现有学生走神时，我先请他起身谈自己的看法。当他说“没听清”时，我便问：“你认为怎样做才能听清别人的发言？”学生会提到“上课全神贯注”“认真聆听并思考”等。这样引导的效果，远比教师的命令要好得多。

在沟通中引导学生亲口说出教师想说的话，让学生有所感悟，这样的沟通学生才乐于接受，也容易见到效果。

三、发挥体语的魅力，用真诚的语言激活学生潜能

体语，即表情达意的无声语言——身体语言，包括面部表情、眼神和手势。教师走进学生的视野，要发挥体语的魅力，健康的面部表情会使学生心情愉悦，精神振奋；反之则使学生感到惊恐、紧张，忧心忡忡，百思不解。面部表情中眼睛的表情举足轻重，教师恰当而巧妙地运用自己的眼神，可以缩短师生间的心灵距离。手势具有描摹事物、传递心声、披露感情的特殊功能。它的运用往往与讲述、面部表情相配合，是一种无声的教学语言。

讲授《范进中举》时，我让学生找出文中的细节描写，并分析范进的性格特征。我发现，一位稳重的女生回答的内容，恰恰是我备课时所疏忽的内容。于是，我情不自禁地伸出右手举起大拇指，由衷地说：“你回答得真好，课文读得太仔细了，分析得太到位了，这一点我都没想到！”话音刚落，只见她微微低下头，脸色绯红，笑容满面，右手攥拳，用力一挥，口形分明是一个“耶”字。我知道，我真情的鼓励让她体味到了幸福。

一位自认为很不开窍的男生回答问题很精彩，我为他鼓掌时，他竟双手合掌，涨红了脸，弯着腰连声对我说：“谢谢老师，谢谢老师……”因为适时的鼓励，让学生亲身体验到学习是快乐的。

杜甫有诗云：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”教师的语言好比知时而生的春雨，在学生生命的春天里应时而降，悄无声息地滋润着他们的生命，浸润着他们的灵魂。愿所有教师都能驾驭好自己的语言，为了学生，为了自己，更为了祖国美好的未来！

注：本文系2021年度天津市教育科学规划课题“核心素养视角下初中语文作业设计与评价的实践研究”的研究成果。

（柳艳芳）