基于iWrite 写作与评阅系统对学习者投入的研究*

李娟 高磊 刘莉 许嘉桐

牡丹江医学院外语教研部 黑龙江牡丹江 157011

0 引言

“学习者投入”的概念来自教育心理学，是反映学习者真实学习状态的重要指标，近年受到国内外学者的关注。各位专家最认可“学习投入构成维度三分法”，即Fredricks 等提出的“学习者投入三维模型”——行为投入、情感投入和认知投入[1]。行为投入指学习者在学习过程中的积极行为、任务参与和努力程度，体现在个人学习、师生互动、同伴互动等方面；情感投入指学生在学习过程中的积极情感体验，包括学习者的情绪反应、兴趣、评价和态度等；认知投入关注学习者的动机和认知策略，体现在深层学习、意义建构、自我监控等方面[2]。认知投入和情感投入是以行为投入为载体，是学生投入学习的实质内涵，三者彼此相联、互相制约，只有在这三个方面均投入，学生才会积极参与教学任务，思考与反思问题，此时学习才是高效的。后续有学者提出第四个维度，如Appleton 等提出“学术投入”——学生在任务上所用时间、获得的学分、家庭作业的完成等；Reeve & Tseng 提出“能动投入”——学生对接受的教学指导所做出的建设性贡献[3]。本文倾向研究Fredricks 提出的“学习者投入三维模型”。

1 iWrite 写作与评阅系统

教育部发布的2017 版《大学英语教学指南》明确指出，信息化时代为大学英语教学提供了更加便捷的学习方式。iWrite 英语写作教学与评阅系统针对大学英语写作而设计，由北京航空航天大学梁茂成教授团队研发，能够实现对语言、内容、篇章结构、技术规范四个维度的机器智能评阅，并能深度结合机评、人评与同伴互评，注重教学过程中的师生互动，促使写作教学由注重结果转向注重过程。师与生、生与生之间互动可以快速拉近彼此的距离，有利于教学活动的展开，进而提高学生的写作综合能力。

运用大数据和云计算的iWrite 写作与评阅系统最大的优点之一就是能深度结合机评、人评与同伴互评，注重教学过程中的师生互动与交流，对学生的写作问题进行针对性教学。提高学生写作水平的同时，也减少了在精读课上一些同学不爱发言的现象，培养其自信心。

iWrite 写作与评阅系统由于反馈及时、高效，可在纠正词汇搭配、语法，提升作文切题度和连贯性的同时，减轻教师的压力，及时了解学生英语写作情况，受到广大师生的欢迎。

2 研究方法

本文基于iWrite 写作与评阅系统在线同伴互评与面对面课堂教学融合（线上与线下教学融合），调查与研究对大学生学习者投入现象的影响，在此基础上，分析相应的教学措施，试图使师生在英语教学过程中得到一定启发，加速大学英语写作多元化改革步伐。

2.1 研究对象

研究对象为笔者所在学校大二的学生，他们来自两个自然班，2020 级检验、食品班48 人，为实验1 班；2020 级影像7、8 班57 人，为实验2 班。其中30%的学生已通过大学英语四级考试。由同一教师授课，教学进度和课时数都相同。研究时间为一个学期。调查的学期是大家使用iWrite 写作与评阅系统的第四个学期，所以师生对这一系统的功能都比较了解。

2.2 研究设计

两个实验组均由笔者任教，选用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新一代大学英语》提高篇2。共八个单元，每个单元由iExplore 1，iExplore 2 和iProduce 组成，每个单元围绕一个主题展开，每两周完成一个单元。学生每学完一个单元，会按要求完成iProduce 部分的单元产出任务。在iExplore 1 和iExplore 2 的教学过程中，通过小组头脑风暴式的讨论进行构思，教师讲解体裁特征，学生提升了阅读输入速度，拓展了知识面，为iProduce 部分的单元产出任务提供多元化的写作素材，强化了写作积极性。

笔者根据话题和写作体裁选用了三个单元进行分析，要求学生根据所给虚拟交际场景，写120 ～180 字的文章。

“Unit 2 Start up young”产出任务是写一份演讲稿，学校邀请你参加国际英语辩论会，题为“鼓励在校生创业”，要求做一个两分钟的演讲，并说出学生创业的优点和缺点。

“Unit 4 Business: Think out of the box”产出任务是写一份建议，学校邀请你参加比赛，要求你上交一份为创业者提出的建议，题为“给创业者的一份建议”，写出你将会遇到的困难和解决问题的方法，有什么样的企业计划，需要怎样创新。

“Unit 5 City well-being”产出任务是写一份报道，你所在城市的电视台想要收集一些能够使城市变得更好的主意，鼓励市民上交一份报道，题为“城市面临的环境问题并给出解决问题的方法”，文中分析城市面临的问题，并给出解决问题的方法，分析如下问题：空气问题、交通问题、公共服务问题等。

2.3 实验数据收集

每次写作任务都是由笔者在iWrite 写作与评阅系统中布置，实验1 班学生通过iWrite 写作与评阅系统提交作文初稿，由iWrite 进行机评，学生收到反馈后，改写作文，再次提交，直到学生本人满意，教师在课上进行反馈，学生进行反思。教师会把共性的问题在课堂上讲解，引起学生注意。实验2 班学生也是通过iWrite 写作与评阅系统提交作文初稿，由系统随机分配生生互评，学生收到来自同伴的反馈后，可以选择自愿改写作文，再次提交后，教师课上进行反馈，大家讨论同伴反馈内容是否合理，学生进行反思。为了研究公正，由两位经验丰富的老师（按照iWrite 写作与评阅系统给出的评分标准）给出修改意见并评分，学生反思。

学生提交最后一稿后，笔者收集来自iWrite写作与评阅系统平台的作文文本数据，导出系统数据，使用SPSS 软件对数据进行分析。对比实验1班和实验2 班，随后实验2 班进行反思并撰写学习者自我报告（自我报告是学习投入测评的重要方式）及填写调查问卷。

3 研究结果与讨论

经过课堂观察、学生互评、教师反馈，自我反思，实验1 班和实验2 班的第三篇作文比第一篇作文总体上有了明显提高，但实验2 班比1 班平均分要高。绝大多数学生的作文词汇多样，句子较为流畅，句式结构丰富多样，语法错误较少，内容充实，内容有衔接，综合写作能力有明显的提高。学生在课堂上更爱参与老师组织的相关话题的讨论，话语长度比开学初进行的讨论长，表达更完整，而不是期初的词或短语。同小组内互帮互助共同完成课上、课下的小组活动。

3.1 对行为投入的影响

通过分析iWrite 写作与评阅系统中作文提交次数发现，实验1 班48 人（iWrite 写作与评阅系统自动评阅），48 份作文，修改次数都在3 次以上，而实验2 班57 人（iWrite 写作与评阅系统生生互评），57 份作文，修改次数在2 次以上，这表明，生生之间还是缺乏信任。张某某同学修改次数是8次，从10.1 分提高到12 分，满分15 分。通过教师课堂观察记录表发现，实验2 班57 人，一半以上的学生会积极参与到课堂讨论和小组头脑风暴的讨论中，同一个班级大一时期，参与讨论人数占全班人数的三分之一，这说明生生互评同机评相比，能够激发学生积极发言思考，调动学习兴趣[4]。

3.2 对情感投入的影响

通过分析学习者自我报告发现，实验2 班同学普遍反映，iWrite 写作与评阅系统中生生互评、系统反馈及时、教师总结，激发了学生写作和修改的热情。课前给学生布置好要讨论的话题，让学生做好充分准备；课上学生有语料在课堂上分享。课上教师及时表扬学生有进步的作文，和同学们一起讨论，增进师生关系；同小组内互帮互助共同完成课上、课下的小组活动，学会分配合作处理问题。为以后学生步入社会增强合作意识和团队精神打下基础。课后借助iWrite 写作与评阅系统中生生互评，增强了学生学习意愿。

3.3 对认知投入的影响

iWrite 写作与评阅系统使学生了解写作评分标准，明确了英语学习目标，教师要求学生以单元为节点，根据课文里设计的真实交际场景，课前设定语言、内容、策略等学习目标，针对各班情况，制定每个单元的学习计划表。以第二单元为例（每个单元6 个课时，Unit 2 Start up young）, 开课前，利用5 分钟提前告知学生第二单元的产出任务是写一份演讲稿，要求学生课后自己提前准备相应的句子或想法。

第一次课上，大家自由讨论锻炼发散思维。

第二次课前的学习计划为自学iExplore 1 内容，并找出学生创业者的优点，课上讲课时，大家讨论，论证。写作手法方面，强调使用同义词避免重复。

第三次课前的学习计划为自学iExplore 2 内容，并找出学生创业者的缺点或挑战性，课上讲课时，大家讨论，掌握段落中的连贯手段，使文章通顺流畅。经过讨论，大家丰富了自己的语料库，为本单元的产出任务做准备，并且课后学生能做出比较客观的自我评价，根据自我评价调整学习计划。

每次课都会根据授课内容制订不同的学习计划，明确学习目标，使学生更有方向感，为以后自己制订学习计划打下基础。

4 结束语

通过分析教师课堂观察记录表和学生调查问卷，同学们对行为投入较大而对情感投入和认知投入相对较少。大部分学生喜欢自己背单词、背文章、做题。英语比较好的学生不喜欢帮助同一组内英语较差的同学，因此他们在合作学习和积极参与方面投入就少。一部分学生认为学习英语的目的就是通过英语四、六级和考研英语，他们对英语缺乏兴趣和动力，只是被动地学习，完成任务，所以情感投入和认知投入不足。教师应根据教学内容和班级兴趣，对学生进行选择性干预，鼓励组内英语较好的同学帮助英语较差的同学，提高英语学习的有效投入程度。

有研究表明iWrite 写作与评阅系统评分信度和效度可以和教师阅卷相比[5]。iWrite 写作与评阅系统在语言、内容、技术规范方面能给学生提出具体建议，但评阅篇章结构方面，只是给出一个数值，因此，教师应在课堂上借助《新一代大学英语》课文，调整重点和难点，充分讲解篇章结构和体裁特点。提前布置学习计划，课上组织课堂小组讨论，培养学生辩证思维，拓宽写作思路，培养小组合作精神。课后根据iWrite 写作与评阅系统给学生提出的具体建议，做出修改和反思。iWrite写作与评阅系统中生生互评可以增强学生学习英语的兴趣；教师线下及时总结学生作文可以增进师生关系；师生一起讨论问题作文可以提高学生学习意愿；教师制订学习计划，明确学习目标，使学生更有方向感。本研究为大学英语写作教学提供了既良好又实用的启示。机器评阅和人工评阅的结合将是以后大学英语写作的研究方向和主流。