立足单元整体：探索小学数学教学有效设计策略

■福建省晋江市灵水中心小学 吴美婷

单元整体教学是指在教学过程中，将一个完整的单元作为一个整体来进行教学，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的统一规划和安排。在小学数学单元整体教学中，教师根据学生的认知特点和认知规律，将知识点有机地联系起来，形成完整的知识体系，帮助学生全面掌握数学知识和技能。

小学数学单元整体教学常见的问题有以下几个方面：一是，教师在进行整体单元教学设计时，教学目标没有明确的规划和安排。二是，过多的知识点纳入到一个单元中，教学内容过于繁琐，难以掌握。三是，小学数学整体单元教学方法单一，缺乏多样性和趣味性。诸如以上问题都会影响到小学数学整体单元教学的效果，教师需要针对这些困难进行相应的解决措施，以提高教学效果。

小学数学单元整体教学需要教师明确本单元的教学目标，包括知识、能力和情感目标，如掌握加减法的基本概念和运算方法，培养学生的计算能力和思维能力，提高学生对数学的兴趣和自信心。根据教学目标，教师设计本单元的教学内容，包括基础知识、拓展知识和应用能力。例如：在加减法单元中，基础知识包括数的大小比较、进位借位等；拓展知识包括小数、分数等；应用能力包括解决实际问题、运用计算器等。根据教学内容和学生的特点，教师选择合适的教学方法。例如：采用启发式教学法、游戏教学法、合作学习等多种教学方法，激发学生的兴趣和积极性。在教学过程中，教师及时对学生进行评价和反馈。例如：采用自我评价、互评、小组评价等方式，帮助学生发现自己的不足并及时改进。为了更好实现单元教学目标，教师准备好教学所需的资源，包括教材、教具、多媒体课件等。例如：在加减法单元中，可以准备算盘、计算器、数轴等教具，以及相关的练习题和实例。教师只有做好以上小学数学单元整体教学几个方面，学生才能通过整体单元教学掌握数学知识和技能，提高数学素养和综合能力。

一、立足单元整体，整合教材单元内容

在整合教材单元时，需要先确定整合的目标，即将单元内哪些教材内容进行整合，以及整合后期望达到什么效果。确定整合目标后，教师就需要建立单元整体知识框架。例如：在学习小学数学的加减法、乘除法等基础知识时，可以将这些知识点有机地联系起来，形成一个完整的数学运算体系。在整合教材内容时，教师需要运用教材内外资源引导学生进行学习拓展。例如：在学习小学数学的分数、百分数等知识点时，可以引导学生进行实际应用和拓展思维，如将分数和百分数运用到购物、比赛等实际场景中。不仅如此，教师可以引入跨学科内容，如自然科学、社会科学等，让学生将数学知识与其他学科知识有机地结合起来。

二、立足单元整体，整体设计单元教学目标

小学数学单元整体教学要求教学目标应该明确、具体，能够清晰地表达出课程标准、教材所要求的单元学习成果和能力水平。单元教学目标应该具有可衡量性，能够通过评价方式进行量化评估，以便教师和学生能够清晰地了解学习成果。单元教学目标还应该具有可达成性，即学生在一定时间内可以达到这些目标。这样，教学目标才能够通过多种评价方式进行全面评估，真实反映学生的学习成果和能力水平。

整体设计小学数学单元教学目标需要以下步骤。根据教材目标确定教学内容。在设计单元教学目标之前，教师需要先确定本教材单元教学的内容和重点。例如：在设计小学数学加减法的单元教学目标时，需要确定本次教学的重点是哪些知识点和技能。在确定教学内容后，教师需要根据学生的年级和水平，确定单元整体目标。规划单元教学目标一定要确定整个单元的教学目标和主题。例如：在小学数学几何图形的单元中，整体目标可以是让学生全面掌握几何图形的基本属性和特征。在确定整体目标后，需要将其分解为具体的教学目标和任务。例如：在小学数学几何图形的单元中，可以将整体目标分解为掌握不同几何图形的基本概念、认识几何图形的基本特征、应用几何图形解决实际问题等多个具体目标。

设计单元整体教学目标还要注重目标的可衡量性、可达成性和可评价性。例如：在小学数学加减法的单元中，可以设计以下教学目标：掌握两位数以内的加减法运算规则；能够熟练进行两位数以内的加减法计算；能够应用加减法解决实际问题等。在确定整体教学目标后，下一步工作就需要将其分解为具体的教学任务和活动。例如：在小学数学加减法的单元中，可以将教学任务分解为讲解加减法运算规则、练习两位数以内的加减法计算、应用加减法解决实际问题等。

三、立足单元整体，强化概念理解

在整合单元内容时，教师需要注重强化概念理解。例如：在学习小学数学的几何图形时，可以将单元中的几何图形有机地联系起来，让学生深入理解几何图形的本质特征和属性。在整合单元内容时，教师需要引导学生进行思维拓展。例如：在学习小学数学的分数、百分数等知识点时，可以引导学生进行实际应用和拓展思维，如将分数和百分数运用到购物、比赛等实际场景中。教学内容组织要关注综合应用能力培养。在整合单元内容时，教师需要注重综合应用能力的培养。例如：在学习小学数学的面积、体积等知识点时，可以引导学生进行实际应用和综合运用，如计算房间面积、水池容积等。在整合单元内容时，部分教师可以采用项目式教学方法，将单元中的知识点有机地联系起来，通过实际项目的实施，让学生全面掌握数学知识和技能。

四、立足单元整体，教学方法多样化

小学数学单元整体教学方法注重整体性、全面性，旨在提高学生对知识点和技能的综合应用能力。整体单元教学方法将多个小学数学知识点或技能有机结合起来，形成一个完整的知识体系。

小学数学单元整体教学的主要方法有情境法、探究法、合作法、问题法、讨论法等。情境法是一种将学习内容和实际情境相结合的教学方法。教师可以通过设计具体情境和实际问题，引导学生进行思考和探究，从而提高他们的数学应用能力。探究法是一种通过让学生自主探究和发现知识点的教学方法。教师通过设计实际问题、让学生自主探究和发现相关知识点，从而提高他们的数学综合应用能力。合作法是一种通过小组活动、合作探究等方式促进学生互动交流的教学方法。学生通过小组合作完成实践项目、解决实际问题等方式，促进学生间的互动交流和合作精神。问题法是一种通过让学生面对实际问题、挑战性问题等方式，激发其思考和解决问题能力的教学方法。教师设计具体问题，让学生面对实际问题等方式，激发学生思考和解决问题能力。讨论法是一种通过讨论和交流促进学生思考和表达能力的教学方法。教师通过组织小组讨论、课堂讨论等方式，促进学生思考和表达能力的提高。通过以上多元教学方法的设计，可以帮助教师提高小学数学单元整体教学效果，促进学生数学综合应用能力的有效提高。