分层教学模式在作文教学中的运用

唐文天

作文教学是语文教学的关键环节，写作教学除了可以帮助初中生发展智力、提升写作能力以及巩固新知外，还可以促进初中生综合素质的提升。由于学生个体和写作知识、技巧等存在诸多差异，所以在写作教学中需要运用分层教学模式。不过，在写作教学中，分层教学依然存在一些问题。本文分析初中作文分层教学存在的问题，在此基础上有针对性地提出解决对策，包括积极开展教师培训工作，有效实施作文分层教学；多角度实施作文分层管理，等等，不断提升分层的合理性。

在实际的写作教学中，大多数教师会采取传统的“一刀切”模式，一些教师即便进行了作文分层，也不深入、不彻底、不全面。久而久之，不能帮助不同能力的初中生提升作文水平，也会扼杀初中生的个性发展，导致初中生对作文产生厌倦心理，甚至失去写作兴趣。由此可见，对于初中语文分层作文存在的问题及其成因进行分析，无疑是非常关键的，可以帮助初中生实现全方位发展。

一、分层教学的内涵与实施原则

分层教学指的是，基于班级中学生的学习基础、学习程度、学习能力以及学习兴趣，对学生进行有目的、有计划的分层，打造出更加有针对性、与不同学生实际情况充分契合的教学方法，这就是“分层教学法”。在作文分层教学过程中，教师必须严格遵循以下原则：首先是遵循发展性原则。基于学生实际的发展程度，教师对其进行分组以及分层，对于不同发展程度的学生，进行个性化的帮助以及指导，让学生实现个性发展。其次是遵循互补性原则。初中教师应该帮助每位学生进行优势互补，发挥良好的指导作用，相对强者可以影响以及带领相对弱者，全体学生就可以获得全面发展。再次是遵循全面性原则，教师必须尽量做到面面俱到，而不是仅仅重视个别学生的发展，从而彰显教育的全面性以及公平性。最后是遵循变通性原则，教师必须积极变通、创新，深入分析每一层学生当前的学习情况，考虑到其进步情况，对学生的层级进行随时调整，比如学习难度可以适当提升。

二、作文分层教学的问题

1.教师对作文分层教学的认识亟待提升

如今，一些初中教师对作文分层教学的理解出现了错误，在实施作文分层教学时，认识较为片面，目标也不明确。受应试教育传统观念的负面影响，导致教师的语文教学思想循规蹈矩、停滞不前，难以真正摆脱升学压力带来的束缚。当面临初中生的差异需求时，大部分教师只是偶尔地进行作文分层教学，只能满足少数初中生的发展需求。若面临家长的成绩期望以及应试压力，教师又会放弃设计或布置分层作文题目，不再对层次不同的作业进行批改，再一次地增加了语文学习的强度。久而久之，初中生就会将语文作业视为任务，没有了学习兴趣。

2.教师对学生的分层管理不科学性

作文分层教学具有复杂性，其主要前提是教师要对初中生进行科学分层。然而，一些教师仅凭借初中生一次或几次考试成绩就简单地对初中生进行分层，还有一部分教师单纯凭借对初中生的认识以及个人的见解，就草率地进行作文分层。上述分层管理仍然停留在表层，对于语文考试成绩的动态性以及偶然性缺乏深入的认识，教师并未认识到一次语文考试的失利，并不意味着初中生没有深入掌握所学的语文知识。还有一些教师仅仅凭借对初中生的固有印象进行作文的分层，没有针对性。

三、提升作文分层教学有效性的对策

1.加强教师培训，促进作文分层教学有效实施

在课堂教学中，教师是初中生学习的管理者、组织者以及主导者。教师核心价值观以及教學理念科学与否，对于初中生的健康积极发展具有决定性影响。一些教师对于初中生分层管理这方面的认识并不深入，认为考试成绩是唯一的检验学生作文水平的途径，仅仅依据初中生单次的语文成绩进行简单的作文分层，对于初中生各方面能力存在的差异性以及获取成绩的偶然性有所忽视。所以，为了对初中生进行有效的分层管理，教师应该深入认识科学分层管理的定义以及合理分层的方式，逐渐养成正确的、科学的语文教学思想，摆脱应试教育所带来的滞后观念以及“唯分数论”的约束，充分尊重初中生的个性差异，做出科学、客观的作文分层，保障层次不同的初中生可以在最大程度上提升作文水平。

2.多角度探索分层管理，提高分层的合理性

（1）准确定位，打牢基础

教师应该将写作教学与分层次教学方法充分融合，考虑到学生的学习层次，对学生进行准确定位，并不断进行优化设计，作文分层教学才可以获得保障。教师必须充分掌握学生的具体喜好以及写作能力，对不同学习层次的学生设计具有针对性的教学目标，从而提升写作能力以及课堂教学的质量。在学习完教材内容之后，教师引导学生在此基础上写作。学生在阅读小说之后，可以尝试叙事或者描写人物。教师可以采取散文或诗歌的教学方式，帮助学生学习如何表达情感。对于不同层级的学生，要运用差异化的指导方式。举例来说，在教学《皇帝的新装》的过程中，教师可以将学生分为三种不同的成绩，a层级学生研究采取什么方法才能令皇帝醒悟；b层级学生深入阅读文章，找出一些重要的语段以及字词，分析故事情节推进线索，做出深入的思考；帮助c层级学生品味文章重点语段以及词语，圈出一些比较重要、精彩的语段或是词语，做好批注，表达真实的看法。

（2）教学方法分层

一般来说，教师的指导过程会对学生的学习动力以及学习兴趣产生非常直接的影响，若是教学内容比较烦琐复杂，c层级学生往往很难理解。反之，教师的教学内容若难度较低、过于简单，a层级学生就会逐渐失去兴趣。教师要依据初中生写作成绩的稳定性做好科学分层，将多次考试的成绩作为作文分层教学的参考依据，对初中生实际的作文水平进行深入了解。对于写作比较优秀的初中生，教师可以设计一些对逻辑思维能力要求较高的题目。对于作文水平一般的初中生，教师可以设计一些低难度的作文题目，从而让他们体会到成功的喜悦，有助于激发后进生的写作兴趣。对于写作能力中等的初中生，教师可以略微提高一些难度，这样中等生不仅可以顺利完成作文，也能有效提升作文水平。教师要在充分尊重初中生的基础上进行分层，使其具有足够的隐蔽性以及科学性。隐蔽性可以保护初中生的自尊心，不至于丧失语文学习的信心。科学性可以保证教师对于初中生语文方面进步的趋势以及层次水平存在的差异性进行深入了解。

（3）写作方法分层指导

在讲解某一作文题目的过程中，教师应该考虑学生的情况，进行差异化、不同的讲解。对于a层级学生，教师可以给予一些简单提示，一步步引导其深入思考。对于b层级学生，教师可以进行具体讲解，让学生知道自己需要优化的地方。对于c层级学生，教师必须进行比较具体、详细的分析讲解。举例来说，教师在讲解《有梦才有远方》这篇作文的过程中，对于a层级学生，引导学生跳出自我，从社会以及国家层面出发写作，基于自身的实际情况，拓展题目，进行更加大胆的联想，点明文章的核心主旨以及升华文章立意；对于b层级学生，可以指导其积极地表达真情实感，也可以尝试运用写作技巧；对于c层级学生，应该给予非常细致的引导，分解具体的写作模块，进行系统讲解，逐步过关，从而达到预期的写作目标。

（4）素材积累分层指导

对于a层级学生，教师可以指导其结合平时的旅行经验以及日常生活进行思考，从而积累更加丰富的素材。对于b层级学生，教师可以引导其广泛了解时事新闻，运用多渠道获取素材资源。对于c层级学生，教师应该督促其阅读课外书，将一些优美的语句摘抄下来作为素材。在有针对性的指导下，不同层级的学生能实现循序渐进的发展。

（5）写作任务分层指导

另外，还要重视写作任务的分层。写作任务与写作目标分层有所不同，前者是依据写作达到的教学目标，就是不同层次学生可以写什么难度或方向的作文，或是提前制定分层作文，以及想要收获的教学结果。后者则是每个层次学生的具体写作任务，写什么、怎么写，这才是重点，直白来说就是学生需要写什么主题的作文，以及应该可以写成什么樣，达到什么作文水平。举例来说，学习完《孔乙己》这篇课文，很多教师都会趁热打铁，让学生写一篇关于人物的作文。此时，就要将写作任务细化到每个分层。比如，对于a层级的学生，写作任务的要求重点要落实在任务语言和心理方面，因为a层级学生对基础的肖像和动作描写是不用过多关注的。对于b层级的学生，重点是动作描写，以及动作细节方面的拓展，并配合语言方面的描写，以更好地刻画人物。对于c层级的学生，重点是要做好对人物肖像和语言的描写，要从内到外、从上到下地进行细致描写，让学生找到写作侧重点。这样有针对性的分层指导，才能让分层教学落到实处。

（6）写作风格分层指导

不同学生有不同的写作风格，这与性格、口语表达和思维习惯等有直接联系。比如，对于a层级的学生来说，写作风格是创新的，喜欢从事情发展角度进行拓展写作。对于b层级的学生来说，写作可能是自我认识，喜欢从自己理解角度进行写作。c层级的学生喜欢直观地写作，写作内容比较客观。所以教师要尊重学生的写作风格，鼓励学生按照自己的风格写作，这样才能因材施教，整体提高学生的作文水平。

在语文教学中，作文教学是关键环节。教师是初中生的引导者与教育者，要认真地对待分层，合理安排分层作文教学，帮助不同层次的初中生实现自身的发展。