道德与法治课教学中优质视频资源的融入

张国武

[摘    要]道德与法治课在义务教育阶段的重要性不言而喻，要想达到课程标准的育人目标要求，教师极为关键。教师上好道德与法治课，不仅需要具有广阔历史视野、完整知识结构，而且需要讲究形象化教学策略，充分挖掘优质视频资源的教育价值。教师可以通过凸显视频资源的价值选择，强化其渲染、引导作用；发挥视频资源的教育优势，感染学生，彰显优势；显示视频资源的教育效果，融入教学重点，起到煽情作用；深化视频资源的教育内涵，内化知识，升华思想；开拓视频资源的教育时空，扩展内容，挖掘时效等策略，在道德与法治课教学中融入优质视频资源，优化教学效果。

[关键词]视频资源；道德与法治；教育价值；融入策略

道德与法治课在义务教育阶段的重要性不言而喻，但是，要想达到课程标准的育人目标要求，教师极为关键。教师要想上好道德与法治课，不仅需要具有广阔历史视野、完整知识结构，而且需要讲究形象化教学策略，充分挖掘优质视频资源的教育价值，让学生在形象感染、理性思考中把握思政课的学习这样对于有效增强学生的政治认同、道德修养、法治观念和责任意识等，都能起到事半功倍的效果。为此，在不断深入推进新课程改革和信息传媒技术飞速发展的进程中，在“双减”政策的实施中，结合道德与法治课的特点，把鲜活、形象的优质视频教育资源融入课堂教学中去，丰富道法课教育教学新渠道、新方式，融入形象、生动、感染力强的优质教育资源，就能让抽象的内容“形象”起来，把陌生的知识变“亲切”，把枯燥的知识变“有趣”。

一、视频资源在道德与法治课中的教育价值

充满正能量、内容感人至深的视频，具有极强的艺术性和感染力，是很好的思想品德教育资源。把这一资源有效融入道德与法治课堂教学中，就能够充分地发挥其思想道德、艺术审美等方面的独特教育价值和优势。紧扣课堂教学内容，把这样的具有社会正能量和艺术感染力的视频融入课堂教学中去，就能发挥出道德与法治课在核心素养培养、情感教育、艺术教育等方法的重要作用。尤其是影视作品，其故事曲折、人物形象鲜明感人，表现手法具有极强的艺术性，对于学生提高审美观念和能力、掌握视听语言技能、塑造人格、激发情思、感悟教材知识都是鲜活、形象的绝好资源，不仅有助于学生深刻理解、把握课堂教学内容，而且也是一种有效的教学方法或手段。这种教学方法或手段在带给学生视觉快感的同时，也能让他们获得身心的愉悦。这样，既满足了学生的观赏欲望，消除了道德与法治课堂枯燥难教难学的困难；又能联系影视作品中所体现的知识点，对学生进行场景情境式教学，将“娱乐”与“教育”融为一体，在入情入境和潜移默化中充实他们的思想认识，提升他们的道德修养，激励他们的人生志向，顽强他们的进取精神。

二、视频资源在道德与法治课堂教学中的创新作用

新课程改革为学科课堂教学留足了创新的空间，这就为多种媒体资源在道德与法治课堂教学中的应用创造了条件。把视频资源融入道德与法治课堂教学中，让学生成为课堂教学的主体，是视频资源在道德与法治课堂教学中巨大创新作用的体现。

在初三复习教学中，由于一堂课复习的知识点多，教师在梳理复习的过程中往往会采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，无形之中就成了课堂的主体。学生只能听，只能记，不能主动地去思考整合各个知识点，不仅会感觉知识枯燥，而且削弱了学习兴趣。把视频资源融入道德与法治课堂教学之中，让学生主动参与到课堂教学中来，采用自主观赏、小组合作、互动探究的方式，结合教材内容进行学习，就能突出学生在课堂教学中的主体作用，充分发挥其主观能动性。教学九年级上册“中华文化、中华传统美德”一课时，理解中华文化的作用、增强学生的文化自信、懂得弘扬中华传统美德的意义是这节课的教学重点。如果教师适时引入视频资源，把电视节目“经典咏流传”中歌手张杰唱的“少年中国说”、梁俊唱的“苔”等融入课堂导入环节中，那么学生学习的兴趣就会一下子被调动起来，从而对课堂教学内容产生浓厚的求知欲。接下来，指导学生结合知识点联系视频资料对中华文化进行合作探究，深入理解中华文化的作用，充分发挥学生的主观能动性。例如观看“经典咏流传”后，学生就可以联系到所学的知识，从内心尊重、认同和践行方面升华文化信念，从国家、社会、个人层面全面认知社会主义核心价值观。学生的课堂主體地位被凸显了出来，学生的主观能动性被发挥了出来，课堂的格局从而也得到了改变。

三、视频资源在道德与法治课堂教学中融入的策略

在道德与法治课堂教学中，结合教学内容和课堂结构，恰当融入视频资源也需要讲究策略。

（一）渲染、引导——凸显视频资源的价值选择

视频资源在网络和信息技术条件下不难获得，但要在初中道德与法治课教学中发挥其教育价值，还需要有效开发视频资源；或者优中选优，优化视频资源讲解手段，强化其渲染、引导作用。教师自己制作视频教育教学资源时，不仅要根据教学内容来选择视频，还要结合教学需要和学生兴趣剪辑视频，以此激发学生学习的积极性、提升教学质量或效果。教师在制作视频资源时，要注重开发视频的启发与教育价值，除了注重教育效果外，在学生观看视频之后，要给学生以思维引导，让学生能够根据视频课程进行自我思考。选择视频资源时，教师首先可以从教学氛围的营造方面选择能够体现教师民主教学思想、和学生建立良好沟通关系、营造心理亲近感的优质视频。因为良好教学情境的营造或创设不仅有利于教师教学智慧和经验的发挥，也有利于调动学生的学习情绪、课堂参与积极性和增强学习兴趣。其次可以是从教学理念上选择能够体现新理念，满足课堂互动需要的优质视频。陶行知曾经说：“教员不重在教，重在引导学生怎么样去学。”利用优质视频就是要在引导学生学习、活跃学生思维上做文章，让课堂教学从书本走向社会，开阔学生视野，拓宽学生视域，掘深学生认识，促进学生综合素质的提高。再次可以从教学内容方面选择能够起到警示效果或具有示范、观赏价值以及学习趣味的优质视频。在教学的过程中，教师利用视频警示性、示范性、观赏性、趣味性强的特点，就可以选择不同的点拨方法，让学生受到“润物细无声”的感染与教育。在教学八年级上册第三课“社会生活离不开规则”第二框“遵守规则”这一内容时，教师可以选用电动车无视交通法规横冲直撞的视频，以配音或旁白的形式，通过一段解说词把电动车违规行驶的险象环生的过程进行点明，既让学生生动形象地感受遵守交通规则的重要性，又让学生身临其境受到教育。这样，原本比较枯燥的教学内容就会形象起来。最后可以从教学效果方面选择能够扎实和活跃教学过程，让学生在知识、能力、情感等多个方面达到课程标准规定目标的优质视频，获得“条条大路通罗马”、独具创意的课堂教学设计效果。如教师可以在导入环节用优质视频资源激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，开启学生的思维，集中学生的注意力，让学生积极参与到课堂教学中去。再如，在教学重难点突破环节，通过互联网连接相关社会热门话题，与现实社会生活实际相结合，让社会的真实实践促进学生理解抽象而理性的教育内容。在进行“培养自强的品质”一课的教学时，教师通过2022年卡塔尔世界杯足球运动员的例子，通过播放他们为了取得优秀的成绩而在训练场上努力付出的视频，引导学生认识培养自强品质的重要性，则既能感染学生又能拓宽学生的知识面。在“绽放生命之花”一单元相关内容的教学时，学生理解生命的意义比较困难，如果教师用视频让学生观看一年四季花谢花开、灾难摧残人类社会等方面的相关“生命因何精彩”“生命难能可贵”的视频，学生就会从直观、形象而具有现实生活场景的视频中感受到生命的意义和价值，理解抽象的教学目标或重难点。

（二）感染、彰显——发挥视频资源的教育优势

道德与法治课包含的知识点较多，学习趣味性较弱，但是，其教学内容又与人们的社会生活密切相关，和公民的道德建设、国家的法治进程息息相关。许多优质的视频资源，内容感人而充满正能量，不仅是很好的思想道德教育资源，而且具有极强的艺术性和感染力，具有显著的教育优势。为此，在道德与法治课堂教学中，教师就需要抓住学科特点，进行感染式教学，彰显教育优势，通过恰当融入视频资源，充分发挥其思想道德、艺术审美等方面的独特教育价值和情感感染作用。教学九年级上册第三课“追求民主的价值”时，用视频“中国战‘疫’制胜之道”感染教育学生，学生对这一课的理解认识自然会透彻。这样，紧扣课堂教学内容，把和教学内容相关联的具有社会正能量和艺术感染力的视频资源融入课堂教学中去，就能充分彰显视频资源的独特教育价值和优势，让陌生的知识“亲切”起来，让抽象的道理“形象”起来。

（三）融入、煽情——显示视频资源的教育效果

好钢要用在刀刃上。极具感染力和教育性的视频资源，也不能泛泛而用，随意去用。瞄准教学重点，把动情点融入重难点的突破中去，就会起到煽情的作用，让枯燥、单调的课堂具有情味、意味，显示出优质视频资源的教育效果。九年级上册“富强与创新”一课，其教学重点是改革开放。从学情上看，初三学生对中国当代历史把握的比较少，对改革开放的理解缺乏深刻的认识，体会改革开放对中国发展的意义比较困难。但是，如果在突破这一难点时融入“起飞吧高铁——致敬改革开放四十年”视频资料，那么，学生就会从中捕捉到动情点，在绿皮火车到“和谐号”“复兴号”的发展中，点燃对祖国高速度发展的崇敬之情，生发自豪之感，激发奋进之力。可见，利用视频资源的动情点去突破课堂教学的重难点，往往会化难为易、化抽象为形象，在课堂教学中能起到很好的效果。

（四）内化、升华——深化视频资源的教育内涵

视频资源在课堂中的运用能够极大地提高学生的参与度，增强课堂教学的现实代入感，提升教学效果。为此，把视频内容和教材案例相联系，由道德与法治知识与现实生活实践相联系，内化教材知识，升华学生思想，达到现实情境和抽象知识的融合，则会让这一策略更具实效性。教学九年级上册中的“维护祖国统一”一课时，教师可以把其中的知识点和现实情境相融合，在观看爱国影片《国歌》的过程中点燃学生激昂的情绪，激发学生强烈的热爱祖国、保卫祖国、维护世界和平的崇高情感，以此达到知与行的合一、情与境的融合，让学生在了解历史、认识国情中坚定爱国信念，弘扬民族文化，传承优良传统。这样，学生虽在课堂，但自身宛如在国家成立、建设的滚滚潮流之中，知识为之内化，思想为之升华。

（五）扩展、挖掘——开拓视频资源的教育时空

“双减”背景下，课后服务活动的丰富，学生在家自主学习、体验时间的增多，都为道法课的教学留下了自主学习的广阔时空。为此，结合学生的个性特点，教师可以为学生推送优质视频资源，扩展学生的视野，挖掘教育的时效，为学生创造随时随地在线学习、碎片化学习的机会，从而有即时提升道法课学习效果。教师首先运用优质视频资源引导学生课前自学。在教学“情绪的管理”一课前，教师就可以为学生推送动画电影《头脑特工队》，以此引导学生思考情绪问题。其次是运用优质视频资源引导学生参与课后服务活动。在课后服务活动中，教师组织学生集中观看普法小视频，让学生了解、掌握与自己的日常生活息息相关的一些法律知识，并进一步向低年级学生或家长、朋友宣传这些法律知识，等等。最后是运用优质视频资源引导学生进行课外实践。利用优质视频资源教育教学的灵活性特点，将与道法课教学内容相关的一些实践指导性比较强的视频推送给学生，告知学生在课后和父母家人一起观看，并把相关知识在社会中进行实践。

总之，在道德与法治课教学中融入优质视频资源对教学效果至关重要。教师可以通过以上五个方面的策略，让初中道德与法治课堂教学变得鲜活、形象而富有启发性，对于提高道法课的教学实效作用显著。

参考文献：

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[2]王旭琴.在道德与法治课堂教学中落实核心素养——以“行为与后果关联”为例[J].思想政治课教学，2019（02）.

[3]梁朝.微課在初中道德与法治生活实践课例教学中的运用与研究[J].科技资讯，2020，18（20）.

[4]王克荣.微视频在初中道德与法治教学中的应用[J].中国教育技术装备，2019（05）.

（责任编辑：姜波）