综合实践活动课程实施现状分析及对策

石卫

［摘 要］小学综合实践活动课程作为课程改革的重点领域，有助于提升学生的核心素养，发展学生的综合素质。但是许多学校和教师对综合实践活动课程的认识存在偏差，难以有效推进该课程教学目标的落实。通过对苏北部分农村小学的任课教师展开调查，针对此现状进行客观分析，提出相应的对策与建议。

［关键词］综合实践活动课程；现状分析；对策

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0084-03

综合实践活动课程已经开设多年，但许多学校将这门课程当成一种摆设，当成学科课程的机动课，可以随时为学科课程让路。这完全背离了该课程“引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用”的教学目标。认识课程才能更好地实施课程。综合实践活动课程具有综合性和经验性等特点，强调各学科知识的融合，并以此认识、分析和解决实际问题，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，发展学生的核心素养，使学生能够适应新时代要求和践行社会主义核心价值观。综合实践活动课程既是课程改革的重点领域，又是薄弱环节，我们应当更加重视和积极推进课程的实施。

为了解综合实践活动课程的实施情况，笔者对苏北地区50所农村小学的50名任课教师展开调查，发现此课程虽然已经被大多数教育者熟知且逐渐得到重视，但仍然有70％的学校开设综合实践活动课程的情况不理想，学校和教师对该课程的教学存在着许多认识误区。

一、课程实施现状分析

1.忽视课程价值

通过分析调查数据发现，只有12%的教师对综合实践活动课程的价值有透彻的理解。就目前的实际情况来看，许多学校的综合实践活动课程只是学校的课程表上的一个标签，课程设置流于形式，而且很多教学时间还会被占用。学校对课程价值的认识存在偏差，会导致任课教师不够重视实践活动课程教学，从而随意备课和上课。在这样的情况下，开设综合实践活动课程就只是做了表面功夫，仅仅完成了开足、开齐课程的要求，而与“促进学校教育职能的转变、促进课程之间的统整、促进学生个性发展、给予学生广阔的发展空间、促进科学教育与人文教育的融合”的课程价值相去甚远。

2.误读课程形式

通过分析调查数据发现，约有64%的学校误读了课程形式，主要表现在以下几个方面：（1）约有32%的学校课程安排不合理，即教师完全依照《综合实践活动》教材机械地写计划、写教案、进行教学，学生只能坐在教室里学习该课程。（2）约有32%的学校以教师命名的统一课题组织全校师生参加综合实践活动，却没有明确的教学目标，教学安排毫无章法，学生的自主性得不到培养。其实，倡导学生自主选择课题和主动参与实践才是综合实践活动课程实施的关键。（3）有的学校认为只有做出产生社会影响的“大课题”（如给区长的某项建议、环境污染的调查等）才是好的研究性学习。（4）约有46%的学校混淆了综合实践活动课程与学科课程、校本课程、社团活动课、综合课的概念，或认为设置课本剧就是开展综合实践活动课程教学，或依托科学课程让学生动手实验，或让几个学习成绩较好的学生共同构思表演节目、交流和探讨无关紧要的话题，或只对学生进行调查、访问、设计、制作、实验等环节提出具体要求，却没有强调该活动的主题，并忽视为学生提供实践方法的指导。

综合实践活动的价值应体现在教育和训练学生的作用上，如果不约束学生的行为，活动就变成了游戏。一旦活动的合理性、认知性被误读，课程的实施也就成了流于形式的无效教学。

3.忽略课程本义

通过分析调查数据发现，约有40%的学校认为综合实践活动课程就是语文课中有思品，音乐课中有舞蹈，数学课中有科学，英语课中有表演，误认为每节课只要渗透了其他课程的内容就是综合实践活动课程。我们不排斥课程的整合，但综合实践课程有它自己的定义：基于学习者的直接经验，密切联系学生的自身生活与社会生活，综合运用知识的实践性課程形态，为学生探究、理解新的社会问题提供机会，为学生充分发展个性、培养交流与合作的能力创造空间，能够增强学生的社会责任感、发展综合素质。该课程的起点是学生，目的是让学生从自身的学习和生活经历中发现问题，并通过经验找到解决问题的方法，促进学生变革学习方式，培养学生的创新能力和实践精神。

4.课程资源不足

通过分析调查数据发现，约有80%的教师反映课程资源不足，这是农村小学普遍存在的现象。一是师资缺乏。调查中70%的学校都是让兼职教师实施综合实践活动课程，这就容易导致该课程成为学科课程的牺牲品。二是活动资源匮乏。目前许多农村尚未建成文化馆、科技馆、艺术馆、博物馆、德育基地等活动平台，这也在客观上影响了课程的推进。三是可供借鉴和学习的范例较少。尽管地方开展过很多观摩课、研讨课、展示课等活动，但这些活动能推广运用在农村小学的不足三成。

通过以上调查，我们能够清晰地了解苏北地区部分农村小学实施综合实践活动课程的现状。虽然该调查采集的样本数据较少，并不能代表整体，但我们要意识到综合实践活动课程的实施需要变革。教师应该反思国家增设课程的初衷，走出漠视的沼泽、误读的泥潭、忽视的丘壑，重新审视对课程目标的解读，把综合实践活动课程摆在重要位置，发挥其育人功能。

二、对策与建议

1.加强培训力度

实施综合实践活动课程要依循正确的路径。

首先，学校管理者要有一个完整的认识，要把握课程的性质、目标和内容，了解课程实施的原则和方法。建议有关部门在组织校长外出培训或考察时，重点安排农村小学的校长到综合实践活动课程的特色学校观摩，帮助其体验和理解综合实践活动课程的实施对落实素质教育目标的独特功能与重要价值，从而学习教学方法。通过以上对策，学校管理者对素质教育内涵的理解得到深化，并且把握了综合实践活动课程的性质以及实施方式，从而能够切实提高课程实施的水平。

其次，要依靠有水平的教师。综合实践活动课程具有特殊性，确保师资队伍的稳定是综合实践活动课程趋于常态化的保障。但是接受过综合实践课程系统培训的教师极少，在农村小学更谈不上有稳定的任课教师。建议有关部门组建市级综合实践活动课程骨干组、共同体综合实践学科组，在初期分工时确保各小学能有一位或以上专职教师进行授课，并选择责任心强的教师担任兼职教师。学校要有计划、有梯度、长时期地为教师提供系统培训，让他们掌握综合实践活动课程的实施方法，而且有实践的机会、有探讨的空间，能够不断提升对综合实践活动课程的认识。

2.开发课程内容

综合实践活动课程内容的开发要以学生为原点，以三大关系为线索：一是学生与自然的关系；二是学生与社会的关系；三是学生与自我的关系。课程的内容应体现本校特色或反映学校所在社区的特色，可以选取学生日常生活中的课题，或者选择社会热点、历史传承、价值取向等方面的问题进行探讨。学校、教师、学生都是课程内容的提供者和开发者，学校需要承担课程的总体规划、技术指导、经费保障等方面的职责；教师团队协助学校管理者制订开发方案，并负责活动的实施、组织与协调；学生参与设计，并且提出问题，使课程内容更加贴近学生的生活，以引发学生的共鸣。

3.形成系列主题活动

学校可组织开展可供学生选择的自然探究系列，设计与制作系列，角色扮演、岗位体验与社区服务系列，自我保护、自我认识与人际关系学习系列等多样化实践活动，与学校的办学特色相融合，发挥课程的最大化效益，实现课程的价值。在设计活动主题的过程中还要注意城乡差异，农村学校的落脚点可放在与“农”有关的主题上，如“秸秆的利用”“我的蔬菜朋友”“留守儿童的生活现状”“农村交通工具的变迁”“百姓工程与政府职能”等更适合在农村学校开展的活动；而“关爱社区里的流浪动物”“生活中的一次性用品”“吃零食的学问”“城市休闲场所的调查”“书店与文化”“地方人文历史与现代发展”“红领巾寻访活动”等主题活动则更适合在城市学校开展。

以学校的办学特色为出发点，进行综合实践活动课程的选题，更符合学生的发展要求。每一所学校都有自己的文化根基、核心价值观、办学宗旨、教育理念、教学目标等，这些体现学校内涵的教育符号，都可以进入学生的探究视野和实践范畴。学校管理者要善于利用教育话题和教学资源，并且以敏锐的眼光、超人的智慧、有力的担当把综合实践活动课程踏踏实实地开展下去，完成课程的历史使命。同时，综合实践活动课程也要与学校的传统节日中非指定性领域的综合实践活动进行有机融合，构建以教学为主、以综合实践为辅的“一体两翼”教育模式。

4.整合校内外课程

综合实践活动课程不应囿于校园里，学校要鼓励学生积极利用双休日或节假日走出教室、跨出校门，在丰富的社会生活和广阔的大自然中，通过实践获得真实的体验，促进校内外课程的整合。整合课程要兼收并蓄，要以调查、参观、实验、访问、互联网收集等多种方式获取信息，同时要引导学生进行沟通与合作，互相配合完成社会实践活动。如此不仅有助于增强学生的合作意识，让学生的实践能力和智力协调发展，还有利于学生学会正确认识和评价自己，并能够尊重和理解他人，从而形成科学素养和团队精神，形成健全人格。

5.教師有效指导

学生完成课题的方式有很多种，如个人独立探究、小组合作探究、班级或年级合作探究、兴趣小组合作探究、社团合作探究等。对于学生基于生活和学习经验，自主选择和主动实践的课题，教师要教给他们具体的实践方法，让学生选择适合自己的方式完成课题的学习与探究。综合实践活动是一项系统性工程，它需要学校调动一切资源来实施，需要汇集所有教师的智慧进行教学，需要学生在正确的指导下进行学习。

6.建立评价体系

根据综合实践活动课程的性质，教师不可以用量化的方式来评价学生的学习成果，而要建立多元与开放的评价体系，制订评价细则，并做好组织、指导、管理、评价等各个环节的记录。建立评价体系目的是便于学校领导监督与指导综合实践活动，同时也便于任课教师完成教学评价目标，还能为学生进行自身评价、确定努力方向提供具体的标准。

评价体系可以设置以下四个指标：一是参与度。综合实践活动课程最忌“少数人的游戏”。虽然学生的认知水平、动手能力有差异，但每一项活动的研究主题都会有不同层次的目标，学生只要根据自己的需求有侧重地参与其中，就能增长知识、有所收获。教师引导学生参加活动，能够激发每位学生的学习潜能，让他们积极地展示自己的才能。二是发展性。强调多元参与，反对一元参照，主张纵向比较，利用学生的成长记录全面关注学生的发展情况，同时让学生观察自己的进步轨迹，以此加强自我评价能力。三是综合定性。对学生在活动过程中体现出来的价值观、情感表达、认知表现进行综合评价。教师可以收集和整理活动中各种体现学生成长的事物，如数据、模型、图表、实物、证书等，并依据学生的心得体会、研究反思、小论文、小设计等对学生的发展状况和水平进行评价。四是民主评价。综合实践活动课程的互动性极强，教师要以民主和开放的态度，从多角度、多层面进行评价，强化学生的主人翁意识，让学生把自我教育、自我激励作为自己的成长方式。教师还可以邀请家长参与评价，调动家长参与课程建设、参与共同教育的积极性。这样的评价方式营造了和谐的民主氛围，让学校、教师、学生、家长在互相尊重、信任、平等的基础上共同努力，最终形成教育合力。

综合实践活动课程的实施需要考虑多种因素，本文仅从苏北地区农村小学的实际情况调查中窥见课程实施过程中的不足，并依据本地区的实际提出了对策与建议，但这并不能普适于全国各地的农村学校，教师要学习和借鉴各地学校成功实施综合实践活动课程的经验，并依据所在地区的具体情况进行调整，努力完成课程教学目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄莺.小学综合实践活动课程实施的现状与策略分析[J].课程教育研究，2018（29）：144-145.

[2] 郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略[J].全球教育展望，2004，33（2）：39-43.

[3] 姜平.开展系统研究，构建综合实践活动课程的实施体系-长沙市综合实践活动课程区域推进与常态实施策略探讨[J].网络科技时代，2007（23）：9.

（责编 刘宇帆）