浅议合作学习中合作技能的培养

王翔

课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主的、探究的、合作的学习方式。“合作学习”作为一种重要的教学手段，也被越来越多的数学教师所运用。实践也证明，合作学习可以激发学生的学习兴趣，发展学生思维，培养学生独立思考的能力及探索精神，提高学生的口头表达能力和动手操作能力，沟通师生之间、生生之间的信息交流，活跃课堂气氛。

合作技能作为开展合作学习的重要组成部分，在合作活动中起着关键作用，也是当前实践中的合作学习缺少成效的一个主要原因。合作学习需要学生同时进行两项活动：个人学习，确保掌握学习内容，为合作提供基础；小组活动，确保小组充分有效地发挥功能，促使共同进步。因此与竞争性学习和个别化学习相比，合作学习更为复杂。合作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的是取决于小组中互动的有效性。而小组活动的效果取决于学生的合作技能。显然，将不具备合作技能的学生置于需要合作的情境中，就好象将不会游泳者放在大海中，任其自生自灭——即使有些学生能够在实践中磨练出合作技能，那也需要大量的时间。这是无法保证合作学習的有效性。合作技能不是天生的，要保证合作学习的成功，就必须重视学生合作技能的养成。

那么，如何训练和培养学生的合作技能呢？下面我就结合自己的实践谈谈我的做法。我认为，重要的合作技能应包括：相互认可接纳，相互信任支持；能准确有效地进行交流；能建设性地解决问题。这些技能很难在实践中自发地形成，它需要精心地培养。

首先，教师对合作技能要清晰讲解和准确示范。前面已经提到学生的合作技能不是先天形成的，需要从教师的清晰讲解与准确示范下逐渐的学习和模仿下养成。因此，教师要在平时的教学中注重自己的一言一行，并且还要有意识的在进行合作学习前对合作技能进行讲解示范，使学生对所要运用的合作技能有一个正确的认识，使其自身萌发对掌握合作技能的渴望。当然针对小学生的身心特点，教师在讲解示范时不能一味的用枯燥乏味的说教，应该讲求方式方法的灵活生动、富有趣味，这样就能使学生的合作技能在轻松愉悦的气氛中得到训练，也为他们自己能成为合作学习的真正主角打下坚实的基础。

其次，要创设专门的情境，提供充分的实践机会，进行专门的训练。学生的合作技能的形成同时也需要有足够的实践机会，在自己的实践中慢慢的形成。所以，教师在教学中要充分注意到这一点，选择适合的内容，有针对性的设计出专门的情境，对学生的合作技能进行专门的有意识的训练，使他们在训练中强化所学的技能，从单纯的模仿教师的示范发展成为自身的内在能力，谋求一个质的飞跃。因此，我就设计在每节课的前5分钟为“学生疑难问题信箱”时间，由学生提出自己在学习中遇到的困难，然后再由其他学生来帮助解释，在这一问一答之中，不仅可以培养学生能准确有效地进行交流的能力，并且还能使学生建设性地解决问题的能力得到提高，在学生之间建立一种相互认可接纳，相互信任支持的良好氛围。

相信当学生真正掌握了合作技能后，他们在日后的合作学习中将会更加“如鱼得水”，把合作学习的作用发挥的淋漓尽致，使合作学习不再是一种用来点缀的时髦的东西，也不再只是一种形式化了的走过场。