新课标下小学语文课堂教学的创新探讨

张小花

（临夏州积石山县癿藏小学 甘肃 临夏 731705）

引言

语文学科是小学课程体系的基础学科，同时也为学生学习其他科目以及全面发展奠定了良好的基础。与其他学科不同，语文学科需要教给学生的内容相对繁杂，不仅包括知识性内容，比如拼音、写字、造句、阅读、写作等，而且还包括人文性内容，比如人文素养、历史素养、审美素养等。因此，在新课标背景下，小学语文课堂教学如何适应新变化是一线教师所关注的主要话题。

1.小学语文课堂教学现状

在应试教育的影响下，本该充满欢声笑语的语文课堂死气沉沉，学生学习语文知识的热情度不高，甚至有部分学生对于语文学科产生了厌学心理，具体体现在以下几个方面：

1.1 未处理好教师主导与学生主体的关系

受传统教学模式的影响，教师在课堂上有绝对的主导地位，学生有表达自己想法的机会，但是非常少，整个学习状态是跟着教师的节奏，如果说在某一环节学生跟教师的想法不一致，会自动判定为学生学的不好。在新课标背景下，学生的主体地位受到了更多重视，但是在实际操作的过程中，部分语文教师为了完成教学目标、为了提高教学效率、为了提高学生的语文成绩等各种各样的目的，使得学生的主体地位得不到足够的重视，而学生为了自己的成绩也只能选择死记硬背、反复抄写。

1.2 课堂教学形式和内容单一

目前，部分小学语文教师都采用单一的教学模式，不重视教学形式和教学内容的创新，导致小学语文课堂氛围沉闷，使得正处于求知欲爆棚、好奇心强烈的小学生难以将注意力集中于课堂教学活动。比如师生之间互动性弱，虽然会有知识性问答，但是问题的正式提出之前已经提前预设了答案，对于培养学生的发散性思维没有实际意义。

2.小学语文课堂教学的创新对策

2.1 实事求是、辩证处理

所谓的实事求是指的是教师在组织课堂教学要结合学生实际和教材内容，深入研读小学语文教材内容，尽可能原汁原味地解读教材，采取本我阅读和换位阅读的策略。以《小学语文课程标准》为依据，严格遵循小学语文学习规律，为学生呈现恰当的教材内容。比如学生在学习《山行》的时候，教学目标主要为诗中描写了哪一个季节？哪些景物？感悟诗人想要表达的思想感情；了解古诗的大概意思，并用自己的话说出来；除此之外，教师要辩证处理教学目标，摒弃知识本位目标和情感本位目标的错误理念，既要关注知识与能力的培养，又要重视过程与方法，考虑语文学科的人文性和工具性，将人文性知识落实于小学语文学科中，将语文课堂教学与“两纲”教育紧密结合。在这一过程中，值得注意的一点是：三维目标不一定数量相等；三维目标不一定要每条都阐述；三维目标要体现大单元意识。教师要辩证处理教学内容，摒弃唯教材和超文本的错误理念，根据教学目标和学生需求恰当取舍教学内容，所谓原汁原味地呈现教材并不是将教材内容原原本本的呈现，而是融入自己的理解，将教材内容恰当地呈现出来。

2.2 应用互联网信息技术

在新课标背景下，教师应该用互联网技术去丰富课堂教学形式和内容，利用多媒体教学设备创设真实的教学情境，使得学生能够主动参与其中。比如学生在学习《海底世界》的时候，教师可以先在互联网上搜集与海底世界相关的视频、图片，在正式上课之前播放给学生看，能够帮助学生更好的理解课文中与海底世界相关的描述，无形之中给学生创设了一种学习情境，同时培养了学生的审美能力。在讲解课文的过程中，教师可以让学生以小组为单位读一读教材内容，先在小组内读，选优秀的个人出来代表自己的小组，教师可以用多媒体教学设备给学生播放有关海底世界的背景音乐，在音乐的熏陶下学生读的更加尽兴、更加认真，对于学生理解课文思想情感有积极意义。在上课快要结束的时候，教师可以利用多媒体教学设备给学生布置课堂练习，课堂练习形式尽可能丰富，要体现人机互动的特征，提高学生的参与度。比如借助青蛙过河的游戏形式，将课文中的生字、拼音、组词等呈现出来，让学生帮着小青蛙过河，通过这样的游戏活动，学生能够更快掌握本节课所学的生字词。

其次，利用多媒体教学设备化静为动的特征突破教学重难点，丰富语文课堂教学手段，拓宽学生获取语文知识的渠道。比如学生在学习《鹅》这首古诗的时候，传统的语文课堂教学很难将有关鹅的内容全部呈现，只能给学生单纯的解决诗人、创作背景、诗句意思等，能够真正给学生留下深刻印象的东西非常少。而多媒体教学设备能够有效丰富语文课堂教学内容，比如教师在讲解“曲项”这一词汇的时候，教师可以给学生播放一只白天鹅浮在水面上伸脖子的动图，同时在配上鹅的叫声，引导学生仔细观察动图，包括天鹅的动作、水的波纹等，能够帮助小学生更好的理解古诗的字词和意境，在轻松愉快的氛围中掌握更多的语文知识点。

2.3 课堂教学方法创新

首先，新版部编版教材课文以主题来编排，每一单元的开头的序言性文字就是本单元的主题，比如三年级下册第一单元序言部分，试图引导学生一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，进而把观察到的事物写清楚。教师在一单元开始之前，要引导学生仔细阅读这段文字，明确单元目标，再根据单元主题为学生提供恰当的文本材料，通过学习任务群、大单元教学、群文阅读等组织教学活动。其次，锻炼学生的口语表达能力。小学语文教师在组织教学活动的过程中，要结合学生的实际情况培养学生的口语交际能力，这就要求教师为学生提供恰当的阅读材料，尽可能选择学生不熟悉的内容，在拓宽学生知识面的基础上锻炼口语交际能力。口语交际要在情境中进行，结合具体的阅读材料锻炼口语交际能力更加有效。比如学生在学习《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以利用多媒体教学设备小女孩的图片，让学生去续写小女孩儿的故事，再用自己的话表达出来。师生、生生之间进行互动和交流，通过不同的角色体验完成口语交际的任务，教师结合学生的口语表达情况给出最真实的反馈，让学生能够找到自身在口语交际方面的不足之处，并针对性地纠正自己的口语。再次，采取合作学习法。小学语文教师要重视培养学生团结协作的能力，将合作学习落到实处，不能让合作学习流于形式。学生要明确合作学习的任务，主动表达自己的观点，在合作学习过程中，小组长的角色非常重要，应该根据每一个组员的实际情况分配合适的任务，使得每一个组内成员都能够找到自己的价值，愿意主动参与到合作学习活动中，养成良好的学习习惯。比如学生在学习《雅鲁藏布大峡谷》的时候，教师紧紧围绕着雅鲁藏布大峡谷的深和长去布置合作探究任务，让自主去搜集与雅鲁藏布大峡谷相关的内容，在以小组为单位共同探究雅鲁藏布大峡谷的深和长是怎样体现的，在合作学习过程中，组内成员都可以踊跃提出新问题，雅鲁藏布大峡谷形成的原因是什么？雅鲁藏布大峡谷的气候是什么？通过新问题的解决能够更好地培养学生的合作能力和学习习惯。在课堂教学结束后，教师可以为学生布置揭秘雅鲁藏布大峡谷的小组实践活动，去互联网上搜集与雅鲁藏布大峡谷相关的视频、图片、文献资料等，将所收集到的内容制作成小绘本，在下节课与其他组成员和教师分享。详细记录其他组成员分享的自己未收集的内容，拓宽自己的知识面。

2.4 创新课堂教学评价

课堂教学评价对于语文学习效果有直接的影响，在新课标背景下，教师要创新教学评价，追求评价的艺术性，掌握更多课堂评价的技巧，结合学生最真实的学习水平，正确评价。首先，教师的评价态度要得体，遵循实事求是的原则，关注学生在课堂上的表现、找到学生身上的闪光点、激发学生的创造性和积极性，肯定学生的优点，并以恰当的方式让学生认识到自己的缺点。比如在学完一节课后，教师可以在课堂上简单的向学生提问：①这节课你学到了哪些内容？本节课的重难点你是否已经掌握？在预习的时候，你遇到了哪些疑难问题？是否已经全部解决呢？通过这样的问题能够了解学生真实的学习状态，对于教师的教学反思和下节课教学计划的调整有积极的意义。其次，构建动态化、发展性评价体系。在新课标背景下，针对一堂课的评价往往是通过量化分来呈现，在某种程度上量化分数能够反映一定的教学成效，但是如果过度依赖，可能会忽略许多潜在的因素。因此，教师要制定语文课堂评价量表，如下表所示，并根据实际情况细化指标，比如学生表现可以分为课堂反馈、师生互动、作业完成情况、预习情况等，同时将各项指标按照特定的权重进行计算，比如教材分析10%、教学内容20%、教学方法20%、学生表现40%、教学基本功50%。其次，以发展的眼光看待课堂评价，评价的目的旨在帮助学生更好的掌握语文知识点、锻炼学生的语文学习能力以及养成正确的三观意识，关注语文课堂的质性评价与量性评价。

表1 语文课堂教学评价一级指标

结束语

综上所述，在新课标背景下，作为小学语文教师，要更新自己的教学观念，结合学生的实际水平去创新课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围下学到更多的语文知识。