小学信息技术项目式教学分析——以图形化编程教学为例

■福建省晋江市实验小学 黄文伟

项目式教学是一种以项目为核心的教学方法，需要教师通过实际项目设计、实施和评估等过程来促进学生的学习和发展。小学信息技术项目式教学能够培养学生的实践能力、促进跨学科学习和创新学生学习思维。基于此，本文以图形编程教学为例，对小学信息技术项目式教学的作用进行了细致分析，并提出有效的教学策略。

教育的不断改革推动了学生思维的发展和进步。信息素养是教学与时俱进的重要体现，发挥着引导学生学习与时俱进的作用。目前，小学信息教学还存在着教学零散和教学内容不完整等问题，而项目式教学的落实能够有效解决这些问题。因此，小学信息技术教师应该有效利用项目式教学来引导学生系统和完整地学习知识。

一、小学信息技术项目式教学的作用

小学信息技术项目式教学是一种以项目为核心的教学方法，能够为学生提供宝贵的实践机会，推动学生自主探究。学生在此过程中逐渐提升学习自我效能，促进综合素质和实际应用能力的发展。具体来说，小学信息技术项目式教学的作用主要表现在以下几个方面。

第一，小学信息技术能够提高学生的学习兴趣和参与度。小学生的学习兴趣和参与度往往受很多因素的影响，如教学内容枯燥、教学方法单一等，而小学信息技术项目式教学的应用能够有效解决这些问题。

第二，小学信息技术项目式教学能够推动学生实践能力和创新能力的发展。小学信息技术项目式教学可以让学生在实际项目中不断地实践、试错，学生在不断地实践和试错的过程中提升自身创新和实践操作等综合能力。项目式学习能够为学生提供良好的沟通平台，为学生创设合适的理论巩固和实践教学环境，需要学生全面发挥自主性。

第三，小学信息技术项目式教学能够提高学生的综合素质和实际应用能力，让学生在实际项目中进行综合素质的培养。项目式教学不是学生一个人就能够完成的，需要学生与其他项目内的成员共同思考、沟通和协调的综合性项目。参与项目的学生能够在这个过程中提升团结协作和实践应用等综合素质。

第四，学生能够在项目式教学的影响下自主学习。学生在项目任务的要求下有针对性地通过线上线下渠道查阅资料，在查阅资料和解决任务的过程中积累相应的知识，逐渐掌握实践操作技术。如此，学生在学习中就可以逐渐养成系统的自主学习思维，从而提升自学能力。

二、小学信息技术项目式教学策略

（一）设计教学情境，设置教学问题

小学信息技术教师在设计情境教学和预设教学问题时，需要考虑学生的实际情况、学习目标以及项目式教学特点和要求。具体来说，小学信息技术教师可以从以下几个方面来设计教学情境、预设教学问题，以推动项目式教学。

首先，小学信息技术教师在设计教学情境和预设教学问题时，需要以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。教师可以通过调查问卷、访谈等方式了解学生的兴趣和需求，选择具有代表性和实用性的项目，如制作小型游戏、设计网页、制作动画等，激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，小学信息技术教师应该设计具有情境性的教学活动，提高学习效果和效率。在创设情境教学的过程中，教师应该注意情境的故事性、思考性和探索性，设计与教学内容相匹配的情境故事开展教学，思考学生在实际情境中的学习和实践，可以通过多媒体、网络学习等方式丰富学生的学习内容和形式，提高学生的学习效果。

再次，小学信息技术教师可以预设具有挑战性和启发性的教学问题。启发性的问题能够有效地引起学生思考，并自主寻找解决问题的方法。教学目标是教学设计的基础，教师可以以教学目标任务为基础设计具有挑战性和启发性的问题，例如，如何提高游戏的趣味性？如何设计更美观的网页？以促进学生的思维发展和能力提升。

最后，小学信息技术教师应该及时给予学生合适的个性化教学评价，帮助学生认识自己在学习上的不足，为学生的学习指明方向。

例如，在闽教版六年级上册《体验积木式编程》一课教学中，教师可以选择情境化教学来推动项目式教学。在设计教学情境之前，教师可以通过线上调查等方式来了解学生的学情，然后结合教学内容帮助学生选择个性化的学习方式。调查发现，大部分学生更喜欢玩耍，这个阶段学生的年龄特点就是喜欢玩耍、活泼、充满好奇。因此，教师可以将制作动画和积木小游戏等作为教学项目，结合学生的生活实际和需要选择视频播放和图片展示等方式，以提升学生的学习兴趣、丰富学生的学习内容、提高学生的学习效率。教师设置教学情境时可以选择有启发性和挑战性的问题来引导学生思考和探究。例如，要想指挥计算机听我们的命令，应该怎么做？小猫为什么会伴着音乐左右扭动和翻跟头？通过问题引导学生学习。学习完本章节内容后，教师应该及时鼓励学生阐述自己的想法，以巩固情境化教学效果。这样一系列情境教学方法的运用能够推动项目式教学效率的提高，促进学生的学习和发展。

（二）设置综合分组，引导学生分工

小学信息技术教师在推动项目式教学时可以设置综合分组，引导学生分工合作，以提高学生的团队合作能力和实践能力。具体来说，小学信息技术教师可以从以下几个方面来设置综合分组，引导学生分工合作。

首先，小学信息技术教师应该根据学生的兴趣和能力设置综合分组，让学生在小组中发挥自己的优势和特长，提高学习效果。教师可以通过调查问卷、访谈等方式了解学生的兴趣和能力，合理设置小组，让学生在小组中协作，共同完成项目。

其次，小学信息技术教师应该引导学生分工合作，明确任务和责任，让学生共同完成项目。教师可以根据项目的要求和学生的能力合理分配任务，让学生在小组中协作，共同完成项目。

再次，小学信息技术教师应该向学生提供及时反馈和指导，帮助学生克服困难，以提高学生的学习效果。教师可以通过个别辅导、小组讨论等方式提供及时反馈和指导，帮助学生解决问题，提高学生的学习效果。

最后，小学信息技术教师应该鼓励学生分享成果，可以组织学生进行成果展示，让学生在小组中分享自己的成果和经验，提高学习效果。

例如，在教学闽教版《绘制基本几何图形》的过程中，教师可以设置综合分组，帮助和引导学生分工。在引导学生分工时，教师要结合教学内容和学生的兴趣，可以通过访谈其他同学、学生本人以及学生家长，来了解学生的优点和能力，以此作为分组的依据，这样的分组更精确和客观。每个小组选取一名小组长来引导小组成员分工学习，带领小组成员围绕项目“运用编程绘制几何图形”展开小组讨论，明确各自的任务，从而提高项目完成效率。在学生小组合作讨论的过程中，教师应引导学生学习，掌握学生的探究情况。例如，在观察过程中教师发现部分学生不能熟练地掌握几何图形编程制作技巧和编制几何曲线，那么就要及时给予学生指导，帮助学生解决难题。完成项目教学后，教师应该让小组代表分享讨论结果，促进学生之间的思维碰撞，从而使学生共同进步。

（三）重视项目实践，巩固项目理论

小学信息技术教师应该重视项目实践、巩固项目理论，以推动项目式教学。项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，学生能够在项目中发挥自身的主体作用，提高学习的积极性。

首先，小学信息技术教师应该注重项目实践。在项目式教学中，学生需要通过实践来掌握知识和技能，因此，教师应该引导学生进行实践操作，让学生在实践中学习知识和技能。教师可以组织学生进行小组项目实践，让学生在实践中相互交流，提高学生的学习成效。在实践过程中，教师可以结合项目中的重难点提出问题，促使学生交流沟通，这样的项目教学能够促进学生思维碰撞，从而提高项目教学效率。

其次，小学信息技术教师应该巩固项目理论。在项目式教学中，学生需要掌握相关的理论知识，才能更好地实践操作，因此教师应该注重项目理论的讲解和巩固，使学生系统理解和掌握项目理论相关知识，从而在这些理论知识的指导下完成项目实践任务。教师应该通过讲解课堂理论知识、提供相关教材和参考书籍等方式，帮助学生巩固项目理论，提高学生的学习效果。

最后，小学信息技术教师应该注重项目实践与理论的结合。在项目式教学中，实践和理论是相互依存的，只有实践和理论相结合，才能更好地推动项目式教学。因此，教师应该引导学生将实践与理论相结合，如此，学生就可以在项目实践中巩固和思考之前系统的理论，认识到理论与实践之间的不同，同时能够提高自己的学习效率和学习能力。教师应该通过提出实践问题、引导学生进行理论分析等方式，帮助学生将实践与理论相结合，提高学生的学习效果。

例如，在教学闽教版六年级上册《绘制有趣味的图形》过程中，教师应该重视项目理论与实践之间的结合教学。在教学此部分理论知识时，教师应该结合“制作新的积木”这一项目主题选择合适的教学内容，引导学生观察和对比教材插图，从而渗透教学模型的构建。在讲解scratch画笔模块中的“图章”指令时，教师还应该注意引导和帮助学生回忆角色造型的创建和设置。在教学过程中，教师可以选择以教材为基础，引导学生自主探究和实践，运用“制作新的积木”指令进行编程、绘制图案。如此，教师就能够在分析教学理论和实践的过程中引导学生将理论与实践有机结合。

（四）学生展示成果，教师评价总结

小学信息技术教师在推动项目式教学时，应该引导学生展示成果，教师进行评价总结，以提高学生的学习效果。具体来说，小学信息技术教师可以从以下几个方面来引导学生展示成果，进行教学评价总结，以推动项目式教学的开展。

首先，小学信息技术教师应该引导学生进行成果展示。学生可以在展示的过程中与项目中的其他成员分享自己的学习成果，项目成员在分享中更新自己的学习思维、提升自己的学习能力。教师组织学生进行成果展示，让学生在小组中相互交流和学习，提高学生的学习效果。在展示过程中，教师结合学生的展示内容提出相应的问题，这些问题应该具有引导性和启发性，如此，学生就能在讨论的过程中改变自身的思维，提升学习能力。

其次，教师应该进行评价总结，以提高教学效果和质量。教师根据学生的表现和成果进行评价总结，发现问题和不足，提出改进建议，提高教学质量。在评价和总结过程中，教师可以与学生进行交流和讨论，让学生参与教学评价和总结，鼓励学生进行自我评价和反思，总结自己的学习经验和收获，发现自己的不足，提高学习效果。在反思和总结过程中，教师可以提出问题，引导学生思考和探究，促进学生思维的发展和能力的提升。

最后，小学信息技术教师应该提供及时反馈和指导，帮助学生克服困难。部分学生在学习过程中缺乏对自己的认知和了解，会影响下一阶段知识的学习，因此，教师可以通过线上线下相结合的方式为学生提供及时指导。

例如，在教学闽教版六年级上册《绘制基本几何图形》时，教师应该重视学生运用编程制作的有规律的图形进行成果展示。在展示过程中，教师应该引导学生通过思考和辩论的方式，帮助学生改变学习思维。同时，教师应该结合学生的展示和讲解给予学生相应的评价。例如，教师可以如此评价学生A：A同学在展示过程中能够清晰地将知识讲解出来，说明A同学已经熟练掌握了对画笔进行设置、画直线、利用重复执行指令画有规律的图形以及画多边形的方法。

三、结语

综上所述，小学信息技术项目式教学能够推动教师革新教学方法，促进学生信息技术知识的学习和信息技术技能的掌握。因此，小学信息技术教师可以从情境教学、分组教学、实践和理论结合教学以及教师评价等方面来推动项目式教学，提升学生的信息综合素养。