讲解示范教学法在羽毛球技术教学中的应用研究——基于现场教学与视频教学的比较实验

梁慧敏 梁骁

(1.南首尔大学 忠清南道天安市 31020;2.黔南民族师范学院 贵州黔南 558000)

1 研究背景

学校体育教学与现代新兴技术融合，共塑学校体育的新样貌，是现代学校体育教学发展的新趋势［1-2］，也是学校体育信息化发展的融合创新必经之路。基于此，该文尝试将新兴技术与传统教学模式进行比较，以论证教学方法的有效度。在中学体育教学中，项目专项性教学相对较少，在项目的普及度、学生接受度、实验操作性、技术专业性等诸多因素制约下，尝试将羽毛球项目作为论证教学方法的媒介。羽毛球是一项在中学接受度高、受欢迎程度高的体育运动项目，但限于中学生身心发展规律与成年人的特征不尽相同，该项目对中学生的专业技能要求高，对教学方法要求高，但目前专家学者的研究多侧重对羽毛球教学对象、羽毛球教学手段、羽毛球技术学习方式的研究。

1.1 羽毛球教学研究

纵览近5 年羽毛球教学文献，羽毛球教学领域偏向于对大学生专业技能提升的研究，教学方法运用相对单一，对教学效果反馈的研究较少［3］；在羽毛项目的教学中，新式教学方法的尝试、运用与实验也有部分研究涉猎［4-6］，多数研究对象集中在大学生及体育专业上，与中小学生教学内容设置和衔接、教学模式和青少年身心发展规律的契合度低［7］；运动等级评价标准缺失［8］、教学目标不明确等一系列问题凸显。

1.2 羽毛球教学手段研究

当代新兴信息技术已广泛应用于各类运动项目中，涵盖运动技能学习阶段、提升阶段与技术诊断等各个阶段。Kinect摄像头可以对捕捉的动作结构、动作轨迹等进行技术分析，在初学者羽毛球技术学习过程中进行数据采集、动作特征提取、动作标准程度分析与指导［9］，可针对性地对学习者进行专业化、个性化的指导；信息技术应用亦为国家队运动员备战奥运会科技服务［10-11］，由高速摄像机拍摄获取相关数据，从而针对运动员技术进行数据化分析；Vicon 动作捕捉系统、肌电测试和三维测力台等诸多信息技术联合使用［12-13］，通过建立运动模型来模拟人体结构，对运动者的技术过程进行具体定量的描述，更具针对性；亦有学者运用AR和VR技术在羽毛球项目的教学与训练过程中进行实验，在教育过程中进行个例应用［14］，在羽毛球关键技术中进行应用［15］，以羽毛球项目为样本，初步绘制AR体育教材蓝图。更多信息技术的应用前景有纵向深度，亦有横向的高度与难度［16-17］。本文希望在信息技术介入的基础上，探寻传统教学方式和新式教学方式的区别与差异，以期为更多信息技术的介入奠定基础。

1.3 羽毛球技术学习方式研究

羽毛球新授运动技能的学习，惯用观察学习和身体练习的两种运动技能学习方式，但三元交互理论要素中个体、环境、任务的交互性又决定了学习效果［18］。在进行研究时，通常选择零经验的新技能学习排除前期经验影响［19］，通过学习形成运动技能，探索更加适合的教学方式。羽毛球新授技术的学习类属闭环控制，视觉应用于动作行为的动作控制，听觉传授运动特征和自身运动信息，视觉和听觉同时作用于新授技术的学习，经过感觉统合，神经系统协调运作，大脑指挥各系统协同完成动作。现场讲解示范法和视频讲解示范法对应于学生的本体感觉，在接受听觉信息、视觉信息后，个体呈现对信息的处理结果，即为学生技术学习的初次肢体表现。

以羽毛球项目为媒介，将新授技术纳入实验，在尽可能排除个体要素干扰、任务要素、环境要素的干扰后，通过量化评定指标，寻找现场讲解示范法和视频讲解示范法教学效果的差异性，寻求适合中学生羽毛球项目学习的教学方法。

2 研究对象与方法

2.1 实验对象与分组

2023 年3 月选定黔南州都匀市第十中学初一学生，按照自然班随机抽取60人组成2个班（每班30人），选定的学生均无身体运动功能障碍。为摒除性别因素产生的影响，两组男女生人数相等。

2.2 研究方法

2.2.1 层次分析法

在咨询相关专家的基础上，做好评判标准，在专家意见修改的基础上，运用层次分析法，进行实验前期影响因素权重分析、实验过程学生的技术水平量化评分、实验后期学生技术水平等级评价。

2.2.2 教学实验法

根据现场讲解示范法和视频讲解示范法总体教学思路的设计思想，都匀市第十中学随机抽取60 名学生，分成2个小组进行教学实验研究。

2.2.3 专家访谈法

在实验设计前期，针对该教学实验设计思路、设计过程、影响因素等咨询武汉体育学院、西安体育学院、广州体育学院、华东师范大学、羽毛球教学与训练专家，拟定实验方案，确保实验的严谨性。

2.2.4 视频分析法

为保证教学效果评判的准确性，对学生初学情况、教学过程、实验测试全程录制，后期邀请相关专家对学生学习效果进行量化评分、等级评定。

3 羽毛球反手发球技术学习教学方法组合顺序调换实验

3.1 教学实验设计

教学实验的设计按照中小学体育教学指导思想，依托学校教学大纲，以掌握基本技术为教学目标，以提高学生身体素质为教学目的。实验组教师以组别为单位，助教帮忙建立教学过程、学生练习、测试的学习视频档案，测试结果按照《中国羽毛球协会羽毛球运动水平等级评定标准及测试指南》（以下简称：《测试指南》）定量打分，如图1所示。

图1 羽毛球正手放网前球测试标准示意图

在实验开始前，受试者完全无羽毛球技术学习经验，教师和助教对教学过程进行了充分的演示。在实验过程中，选取羽毛球反手发球技术，2 个教学小组分别采用现场讲解示范法（以下简称：现场法）、视频讲解示范法（以下简称：视频法）的教学方法。2个实验组除教学方法不同外，其他保持一致。参加实验者实验时长均为8周，每周2个学时。

3.2 羽毛球教学方法教学程序设计

20 世纪70 年代，Admas 在运动控制领域指出本体中的感觉如视觉、听觉、触觉、本体感觉在运动过程中均可参与反馈［20-21］。新技术的学习内化过程需要意识性信息加工机制进行动作修正的控制模式［22］，针对专业高水平运动员，专项化的训练使得运动员动作达到标准自动化，但初学者则需要付出更多的专注与努力，才能保证封闭环路完整动作过程的完成［23］。

羽毛球正手放网前球新技能学习阶段，根据三元交互理论，排除个体因素、任务因素、环境因素的差异，从教学程序上对技术教学、过程纠错、学生反馈等信息进行综合分析，明确教学程序权重，更具针对性地明晰教学过程影响因素，排除因素干扰影响，为教学实验建构理论基础。

在对教学程序的要素进行明确前，笔者设计因素指标细化表，邀请上述专家对指标和程序要素进行增删和改动，经笔者三次修改及最终商定，确定各因素指标。

明确指标后，建立指标明细化层次结构模型。按照重要性进行1～9 级不等的级别划分，再次邀请相关专家按照比例标度表（见表1）进行因素打分，然后用SPSS 软件进行数据分析，明确教学过程中影响因素指标权重（见表2）。

表1 羽毛球比例标度表

表2 羽毛球正手放网前球教学程序权重分析表

明晰教学程序权重，即明确教学过程注意点、重难点、影响点等因素，对实验过程指标量化、因素影响具体化。在学生个体因素差异性及合理性的基础上，对教学程序的设计严格按照预定程序，教学时间安排、教学过程设计、教学效果呈现等指标明细化，排除环境因素、任务因素等实验干扰，确保实验的有效性。

4 结果与分析

4.1 现场讲解示范法、视频讲解示范法实验数据分析

在对现场法和视频法进行数据分析时，如表3 所示，现场法羽毛球落点合格区域均值稍高，整体学生正手放网前球合格率高。视频法标准差高于现场法，其合格率离散程度大，学生成绩差异性较前者大；现场法学生成绩合格率个体间波动较小，整体合格率相对均衡。在偏度数据分析中，视频法分布长尾在左，并比现场法更偏向左，放球落点合格率区域1 内较区域2、区域3 多。从峰度数据上来看，视频法明显比现场法合格率分布更陡峭，亦佐证学生成绩差异的特点。

表3 现场讲解示范法和视频讲解示范法合格数实验数据（n=30）

4.2 现场法和视频法羽毛球落点赋分数据分析

在正手放网前球技术中，如表4所示，对球的落点按照《测试指南》进行赋分，视频法得分均值高于现场法，学生得分偏高，在个数合格率中则相反，从而可知视频法教学部分学生技术掌握更为纯熟，球落点高分区域更为精准。视频法标准差数据较大，数据离散程度大，在学生中间数据波动较大，得分高低差别较大。在峰度数据中，视频法落点得分更陡峭；偏度数据中，视频法分布更偏向左；在球落点总分、得分中位数的比较中，视频法大于现场法。羽毛球落点进行赋分后，视频法优势又较现场法明朗，即在高分区域中，学生落点得分值拉高了样本整体得分，学生个体间成绩波动较大。

表4 现场法和视频法羽毛球落点赋分数据分析（n=30）

4.3 正手放网前球技术等级评定数据分析

在对羽毛球放球技术等级评定时，按照羽毛球《测试指南》定性划分等级制定评价标准，首次制定后，请专家提出修改意见后修改，按照再制定、再修改、最后定稿的步骤，最后技术等级评定为A、B、C 三级，即好、一般、不好三级标准。在实验测量结束阶段，邀请了3位专家通过视频对学生进行技术等级评价。如图2所示，现场法C级人数明显多于A级，但视频法A级人数多于C级，等级居中人数即B级现场法稍多。从技术精细程度、达标等级上来看，视频法优于现场法，学生掌握技术更为纯熟。视频具有视觉和听觉的双重刺激，视频拍摄的角度、精细度、播放速度等对学生技术掌握更为有利。

图2 羽毛球正手放球技术等级评定分布图

4.4 正手放网前球落点赋分单样本t检验数据分析

如表5 所示，运用两种教学方法教授羽毛球正手放网前球技术，按照《测试指南》定量评价标准对球落点赋分，其落点得分均值为34.233。两种教学方法赋分后，P＜0.05说明相同教学方法，学生个体间得分表现出显著性差异。在实际的教学过程中，在尽可能排除其他因素的干扰后，视频法、现场法两种教学效果本身内部亦具有显著性差异性。学生个体间的差异性、肢体协调性、专业术语理解力、个体兴趣，等等均会导致此现象的产生。

表5 现场法、视频法羽毛球放网前球落点赋分单样本t检验（检验值=34.23335）

5 讨论

5.1 现场法和视频法教授新技术，技术水平掌握程度呈上升态势

在进行教学实验的过程前后，针对学生羽毛球正手放网前球技术进行质性评价和量化评价，现场视频拍摄，相关专家进行整体质性评价和量化等级打分，两种教学方法进行干预后，学生技术水平均得到一定提升。学生惯于讲解示范法的教学方法，且在实验后均呈现出相应技术掌握水平。教学实验中针对不同教学方法进行教学实验，选择可行且有效。

5.2 现场法技术授课，学生成绩整体平稳

学生习惯教师现场传授新技术，在教学内容一致的情况下，惯用的教学方法对学生技术掌握有一定的教学效果，且学生得分均值较视频法稍高。教师在实际教学过程中，可根据学生现场的反馈及时调整语速、语调，调整与强调重难点的顺序，及时吸引学生注意力，从而更好地完成教学任务，但相对视频法教学效果来看，学生整体成绩相对平稳，个体间成绩波动曲线较为平缓。

5.3 视频法技术授课，学生成绩波动较大

视频法教授学生新技术，视频直观的视觉刺激、播放速度、技术的拍摄角度等因素与现场法不同，学生可以看到技术的全部角度与过程，肢体技术动作整体呈现带给学生不同的感官刺激，从羽毛球落点赋分上来看，学生整体成绩波动较大。教学方法的变换带给学生独立的思考能力［24］，协调性较好的学生可以更深感悟技术要领，视频教授、现场教师的指导混合应用更有利于羽毛球单个技术水平的提升［25］。在视频法教学过程中，完整播放技术动作，能让学生有全面共通的观看角度，完整的动作过程能够刺激学生大脑皮质中枢，让其对动作全面把控分析，更易理解技术动作，从而获得较好的教学效果。

5.4 在技术精细程度等级方面，视频法优于现场法

在实验后，专家根据既定质性标准及量化指标，针对技术掌握程度进行评判，学生技术掌握的精细程度，视频法更优胜。在教学内容一致的前提下，视频法教学，视频拍摄的角度更为全面，镜头捕捉的重难点更直观可见，异于惯用的教学方式，视觉与听觉的双重刺激能够激发青少年的好奇心理，在一定程度上对学生的技术掌握起到了正向促进作用。

6 建议

对于新技术的教授，技术动作呈现直接影响大脑皮质中枢技术形象结构的建立，加快了运动条件的反射［26］，现场法和视频法则是两种不同的呈现方式。动作结构的完善直观展现在学生眼前，视觉表象刺激对于大脑皮层兴奋与抑制的转化、注意力聚合的提升、技术动作参与肌群的进一步协调更具有促进作用［27］，在现场教学法中，多数学生对技术教学过程理解更好，整体成绩偏高，但成绩曲线趋势平稳。在视频法中不同方位、不同角度、细致地展现刺激大脑皮质中枢强化神经通路［28］，学生理解速度更快、学习效果更好，学生整体成绩趋势波动较大，易呈现更好的学习效果。现场教学与视频教学各有所长，在羽毛球项目技术动作定型过程中，羽毛球技术课堂教学尝试创新教学手段，两种方法优劣性已通过数据有所展现，从整个过程来看，对学生技术水平的提升需要两种方式共用，呈现方式如图3。

图3 羽毛球技术动作定型过程教学方法选择

6.1 现场知识引导，构建扎实的羽毛球知识理论体系

在现场法与视频法的教学过程中，不同的教授主体均呈现不同的优劣势。在动作形成的不同阶段，教师讲解均扮演着重要角色，在羽毛球技术学习中，教师现场的知识引导更具亲和力，更易捕捉学生注意力，更易跟学生产生情感共鸣；在动作泛化阶段，教师动作要领描述到位，动作示范规范，运用传统教学方法，更易让学生接受传达的知识；教师现场语调的变化，重难点的强调等均可帮助学生识别重要信息，通过不同的强度刺激学生大脑皮质中枢，更易让学生初步建构技术理论体系；动作分化阶段，由于学生理解力、身体协调性等因素的影响，针对技术动作的理解与呈现会出现各类问题，教师的现场引导与纠正则更为及时。在动作的自动化阶段，教师则扮演着与寻常课堂一致的角色，对学生的肯定与鼓励会让学生更具成就感，对于技术突发或偶发的失误，教师可即刻观察并予以纠正。

6.2 信息技术辅助，绘制全方位羽毛球技术结构

羽毛球技术动作兼具快速灵活的特点，示范者很难在动作完成过程中停顿，比如起跳杀球，示范者无法在空中停顿，更无法在发力后瞬间停止惯性随挥，技术动作呈现的瞬间直接在学生大脑皮质中枢建立动作结构。碍于学生注意力转移、理解力不足、观察角度不同等综合因素，学生对技术动作结构理解存在偏差。教师对错误技术的指出，学生也很难瞬间理解自身技术错误点。信息技术的辅助恰好可以弥补这些问题，在动作形成阶段的过程中，泛化阶段时教师可将技术动作全方位、多角度、慢速与快速结合，学生可对动作形象初步了解，可以直观观看动作结构，形成初步印象；在分化阶段，教师可借助手机拍摄、慢速摄影、高速同步摄像机、三维运动测量系统如NDI optotrak certus、EMG肌力仪如Motion_lab MA300系列等设备对形成结构测试的图像和生物肌电数据进行生物力学方面的分析，针对学生技术过程做更精准的判断，帮助学生更好地发现问题，从而提升技术水平。

6.3 现代与传统冲击碰撞，兼取精华打造新式课堂

信息技术的应用可完善教学形态，教学过程中分段式教学又增加了操作空间［29］，针对学生层次性、个性化学习要求更易实现，学生更易在所属水平上提高技能，学生对运动项目的学习兴趣也会增加，只有这样，课堂教学才能呈现“人人可打球，人人有球打”的效果。教学过程中，针对学生身心发展规律、接受程度等特点来选择教学方法的使用，过程中冠以学生喜接受、能接受的教学方式，让学生动起来，教与学的过程才能活起”。