小学“绿韵语文”的教学实践

陈亚虾

作为小学语文教师，培养和发展学生的核心素养要一以贯之，毫不动摇。因此，在教学实践中，教师要守正创新，大胆实践，努力探究小学语文课堂教学策略，构建“绿韵语文”课堂，打造民主高效的课堂，力求教学最优化、艺术化。正如薛法根所说的，要解决“定向——為什么教？定点——教什么？定法——怎么教？”这“三定”问题，为学生创设为学、为人、为事的学习环境，让学生解决语文生活中的实际问题。近年来，为了落实立德树人的根本任务，促进学生核心素养的发展，本文提出“绿韵语文”的教学主张，经过实践和推广，取得了显著成效。

一、“绿韵语文”教学主张

所谓“绿韵语文”，首先是充满诗意、灵动和活力；其次是充满人文性和体验性。而作为“绿韵语文”的强力支撑，又推出教学评一致的教学模式以及“一二三四”教学模式（一中心：以培养学生核心素养为中心；二为主：教师为主导，学生为主体；三阶段：自主学习、合作学习和用中学习；四步骤：预习与研讨，展示与交流，检测与总结，拓展与延伸），“绿韵语文”教学体现了教学评一致的思想和要求，培养了学生的语文核心素养。

教师要秉承“绿韵课堂，享受语文”的理念，大力实施推广喜闻乐见的、高效实用的“一二三四”教学模式，努力构建充满诗意、灵动和活力的“绿韵语文课堂”。“绿韵语文”要求教师转变学习观、课堂观、评价观，做到教学评一体化，通过高品质、高境界、高效率的语文教学活动，让学生在自主、合作、探究的语文课堂中乐学、活学、创学、群学，享受学习，幸福成长。

二、“绿韵语文”的教学创新

为了落实新课标要求，打造高效课堂，教师要大力推广以学历案为活动载体的“一二三四”教学模式，目的是让优等生吃得饱、尽情发挥，让中等生增强信心，力争上游，让后进生树立信心，积极向上，形成“让每一个学生进步，没有一个学生掉队”的良好局面。这种教学模式令教师们耳目一新，尤其是在当前“双减”政策背景下，更需要这种高效实用的教学模式，使语文教学高质量发展。

（一）注重团队构建和合作学习

只有科学合理地构建学习小组，才能有效实施“绿韵语文”的“一二三四”教学模式。因此，在实施活动前，首先，教师要按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生进行科学合理的分组，每个小组4—6人。其次，要明确分工，责任到人，可以设组长、记录员、报告员和学习委员等角色，要求通力合作，协同完成。教师要视教学情况进行适当调整，从而提高学生学习的积极性和创造性，培养学生的合作精神。这样，每个组员不仅能够体验到个人的价值，还能够深刻体会合作学习的高效和团队的价值。

1.发展思维，提高素养。通过小组合作学习，学生互相交换意见，增强对所探讨问题的理解，提高知识的广泛性，弥补自己的知识缺陷。同时，小组合作便于学生之间对知识点以及语文学习的心得交流碰撞，使其在“头脑风暴”中完成信息交换，发展思维，提高素养。

2.充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力。小组合作探究教学有利于激发学生的兴趣，促使其积极思考、发表意见，获得更多知识和能力，在合作探究中培养合作精神，提升交流协作能力，为健全人格的形成打下基础。

3.增强学生合作学习的责任心。合作的方式增强了学生的合作意识，形成了对学、群学和创学的学习氛围，促使学生努力完成小组及全体学习目标。

（二）注重教师的有效指导

实施“一二三四”教学模式是为了构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效语文课堂。在课堂教学中，教师根据学历案指导学生合作探讨、深入学习、展示交流。而在探究合作学习中，教师加强指导、示范引领，规范学生展示过程中的言行举止，培养学生善于倾听的能力，逐步提高学生的表达和演讲能力。在学生展示交流中存在的疑难问题，教师可以让学生合作探究、帮扶学习，如果仍然解决不了，教师就要给予学生提示和点拨，为学生的学习保驾护航。教师始终要为学生优化为学、为事、为人的学习环境，使学生围绕学习目标主动学习，全程参与，人人做事，为完成任务而竭尽全力。

（三）注重学生的学习评价

新课标要求语文课堂教学评一体化，因此，“一二三四”教学模式当然离不开学习评价。教师应根据小组的整体表现进行综合评价，评价的重点是每个学生的协作及完成任务的情况。在评价小组合作学习时，教师不仅要评价学生的个人表现，还要关注小组评价，评价学生对团队合作的热情以及是否可以互相帮助，认识到要实现个人目标必须依靠大家共同学习目标的实现。在合作学习中，如果学生能够表达自己独特的见解，教师应及时给予其鼓励和欣赏。因此，学习评价是发展学生语文素养的“一剂良药”，正确运用学习评价必将使语文课堂充满“绿韵魅力”。

三、“绿韵语文”实施路径

（一）倡导自主合作探究的学习方式

根据“学习金字塔效应”原理，教师在课堂教学中要少讲、精讲，学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师必须根据学生的身心发展和语文学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，营造乐学、对学、群学和创学的学习氛围。

教学内容的确定、教学方法的选择以及评价方式的设计都有助于自主、合作、探究学习方式实施。因此，教师要大胆放手，当好学生课堂活动的组织者、引导者和合作者，充分调动学生合作学习的积极性，尽可能多地为学生提供参与活动的机会，帮助学生在合作学习活动中掌握新知识，发展核心素养，培养学习能力。

（二）落实新课标，推广学历案

2022版新课标的落地是教育史上的重要里程碑。作为小学语文教学的领航人，语文教师必然要带头落实好新课标，使新课标成为教育教学工作的新指南。在这个背景下，本文推出“学历案”，作为构建“绿韵语文”的又一重大举措。学历案是从导学案发展而来，围绕解决“学什么，怎么学，学到什么程度 ”的问题，教师根据学情设计学习任务群，围绕学习任务群，帮助学生“如何学会”而设计学习活动，使学生在语文学习活动中建构社会经验。

学历案的设计包括以下内容：第一，单元名称与课时：为何学这个单元？第二，学习目标：期望学会什么？第三，评价任务：如何知道学会了？第四，学习过程：怎样的学习进阶？第五，作业与检测：真的学会了吗？第六，学后反思：通过什么支架管理学习？

例如，在教学《长相思》一课时，教师可以通过学历案的设计引导学生深入学习，理解词意，体会词人身在征途，心系故园的矛盾心理，感悟词人的思乡之情。教学中，教师按照“一二三四”教学模式的要求，将教学环节设计为四个部分：第一，温故导入，知人论世；第二，初读诗词，感悟词情；第三，精读诗词，疏通词意；第四，拓展延伸，升华情感。

四个教学环节逐层递进，有利于学生读好文本、理解文本、感悟文本。整首词格调清淡雅致，直抒胸臆，教师可以布置课前预习任务，让学生初步熟悉文本，为学习古文做好铺垫；然后让学生采用朗读法、合作学习法等，借助预习资料和课本注释，大胆想象，理解词意，感受词作的韵律美和意境美，体会词作中蕴藏的情感。在教学过程中，教师使用背景音乐、朗读视频、插图等多媒体手段，引导学生展开合理想象，将一个个的词语转变为画面，并用恰当的语言将词作呈现的画面表达出来，从而使学生进入深度学习。同时，教师注重朗读指导，阶梯性地指导学生读懂古文，读出节奏，读出韵味。教师还“授之以渔”，拓展延伸，引用纳兰性德的另外一首词《菩萨蛮》，开阔了学生的视野，加深了学生的体会，升华了情感，有效提升了学生的语文素养，是大语文教学观的体现，更是执行“一二三四”教学模式的精彩呈现。

（三）用好“三讲三不讲”教学策略

“三个必讲”是指核心问题必讲、技巧方法必讲、疑点问题必讲。“三个不讲”是指学生已会的不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲。在教学活动中，教师要灵活运用好“三讲三不讲”教学策略，想方设法地为学生创设学习情境，增强语文学习的情境性和实践性，提高课堂效率，达到“绿韵语文”教学的要求。

（四）以任务驱动学生深入学习

探究性任务的源动力在于问题的提出，有了问题才会有探究的方向。对语文教师来说，应該引领小组将问题带入情境，并将其转换为解决实际问题的工具，从而推动学习过程，引导学生深入学习。而怎样使问题型教学设计与动态性的问题结构相关联，由此成为小组合作探究的“脚手架”呢？

以部编版五年级上册第三单元“民间故事”为例，从“说不尽的民间故事”这一主题出发，教师设计了三个任务：第一，“民俗故事展”，主要以“重温经典故事”和“讲述喜爱故事”为主线，引领学生对民间故事的特征有一个初步认识。第二，“举行海力布故事会”，以“简要介绍故事”和“扮演角色表演故事”为主要内容，使学生有创意地讲故事。第三，“编导一部影视剧集”，旨在通过“走进故事的前世今生”和“剧集编导方案”为主要内容，引领学生认识到牛郎织女故事在民间的发展历程，然后对民间故事进行深层次拓展和延伸。

三个任务难度梯度上升，每个任务都有不同的活动选择侧重点，将小组合作探究与教材内容紧密联系起来，从而将语文学科的人文价值和工具价值目标真正落到实处，使学生的思维能力、审美创造、文化自信等都在语言运用中得以实现，优化了为学、为事、为人的学习环境，使学生乐学、活学、群学、创学，进而提升学生的核心素养。

（五）分层教学，因材施教

为了“绿韵语文”品牌更实用、更高效，在教学中，教师根据学生实际学情和特点，科学合理地运用分层教学，因材施教，切实减轻学生的学习负担，提高学习效率。一是教学目标分层。教师要根据学生的个体差异设定不同的教学要求。二是教学过程分层。教师根据不同层次学生的学习能力，采用更具有针对性的教学方法。三是作业分层。根据教学目标和教学实施过程的不同，布置不同层次的作业，不断提升学生语文学习的自信心和兴趣。四是学习评价分层。对不同层次学生的学习情况进行评价分层，增强学生语文学习的热情。

此外，教师要充分利用读书、游戏和竞赛三大法宝，经常组织课文朗读、故事会、手抄报等实践活动，以培养学生的演讲与口才、辩论与交流能力，使所教的学生语文成绩好、能力强、素质高。

（六）突出学习评价，达到预期效果

评价是检测目标是否达成的重要环节，在单元学习中，过程性评价贯穿语文学习活动开展的全过程。教师要基于学习任务群设计好每一课的学习活动，充分发挥多元评价主体的积极作用，尊重学生的主体地位和个性差异，引导学生开展自我评价和相互评价。教师在学生表达和鉴赏活动中要认真聆听，及时与学生交流互动，关注学生智慧的生成，并适当给予学生鼓励。在小组合作、汇报展示、诗文朗诵等过程中，教师要合理使用评价工具，设计评价量表，让学生明晰评价标准，从而使“绿韵语文”课堂教学活动做到教、学、评一致。以部编版五年级上册第四单元“爱国情怀”单元学习评价为例，如表1所示。

四、结语

崔允漷教授说：“核心素养就是指能做事，关键能力就是能做成事，必备品格就是习惯做正确的事，价值观念就是坚持把事做正确。”本文提出的“绿韵语文”教学就是要引导学生深入开展学习活动，真正解决生活中的实际问题，提升语文核心素养，使学生在学习语文的过程中“能做事、做成事、做正确的事”。