小学综合实践活动课程资源的开发路径

王华腾

在新课改背景下，我国中小学陆续开设综合实践活动课程，在教学理念和教学机制改革上具有重大的现实意义。然而在实际操作过程中，小学综合实践活动课程的开设面临着诸多问题，如课程资源匮乏、课程目标模糊、课程内容不合实际等，使综合实践活动课程的开设一直处于停滞状态，严重影响了综合实践课程教学质量的提高。本文从小学综合实践活动课程的重要性出发，深入分析小学综合实践活动课程的应用原则与特征，鼓励教师重视小学实践活动课程资源的开发，从价值的体现、责任的担当、问题的解决和创意的物化等方面出发，开发多种形式的综合实践活动资源，丰富了课程教学内容，保证了学生在综合实践活动学习中获得良好发展。

一、小学综合实践活动中开发课程资源的重要性

（一）培养学生的思维能力

通过小学综合实践活动课程，可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，同时也能够让他们在实际操作中获得更多的实际经验，从而激发他们的学習兴趣。同时，在实际的学习过程中，开发多样化的小学综合实践活动课程，学生可以更加积极地思考、分析问题，培养良好的思维能力，让学生在课堂上体验到更多的乐趣，进而有效地提高自身的学习水平。

（二）培养学生的合作意识

小学生的综合能力通常较弱，因此许多教师会采用小组合作的方式来进行实践活动，以确保学生的实践质量并培养他们的合作意识。通过开发小学综合实践活动课程资源，可以为学生提供更多的实践机会，并帮助他们培养出良好的合作学习能力和实践能力。教师可以通过小组合作的方式，激发学生的创造力，共同探索课程资源，建立一个充满活力的学习环境，培养学生的兴趣爱好，激发他们的学习潜能，提升他们的学习效果。通过将学生团队合作开发的资源应用于综合实践活动，可以让学生积极参与到课堂活动中，从而激发学生的学习兴趣。

（三）培养学生的实践能力

通过小学综合实践活动课程，让学生能够通过亲身实践来提高他们的实践能力，同时，教师应帮助他们总结在实践中所获得的经验和知识，以便更好地应用这些知识。通过精心设计的实践活动课程，以满足学生的多样化需求，将成为提升教育质量的重要因素。根据学生的需求，教师应该设计出适合他们的小学综合实践活动课程，并且着重于培养他们的实际操作技能。这样，他们就可以更好地掌握理论知识，并且可以通过这些实践来积累丰富的经验，为他们的未来发展打下良好的基础。

二、小学综合实践活动中课程资源开发的原则与特征

（一）开发原则

教师在开发小学综合实践活动课程资源时要遵循以下原则：第一，富有生活性。在开发和选择课程材料时，教师应该将学生的日常生活作为基础，通过观察、研究、思考等方式，帮助学生获得科学认知，培养学生的观察能力。第二，富有主体性。也就是说，教师要重视学生在综合实践活动中的主体地位，让学生成为活动的主角，在开放的环境中积极主动地参与社会实践，从而提高综合能力。第三，富有针对性。教师要根据小学生的实际经验和学习水平，采取相匹配的活动教学策略，开发和利用适合小学生特点的课程资源。

（二）应用特征

1.资源开发主体多元化。

在任何一门学科中，书本上的教学资源都是有限的，因此，需要教师参与课程资源的开发，以帮助学生开阔视野，获得更多的学习机会。根据当前的基础教育课程改革纲要，需要确保并促进各种类型的学习环境，包括不同地域、不同水平的学校，以及各个年龄段的学生，都能够获得有益的实践性活动，从而满足课程的需求。通过开发实践活动课程资源，不仅能够让老师、学生和家长共同受益，而且还能够让这些主体更加多样化，从而使得小学实践活动课程的开发更加丰富多彩。

2.资源开发来源多元化。

新的课程管理体系，明确提出了更好地培养学生核心素养的目标，并重视对多元化资源的有效利用。教师应该摒弃传统的思维方式，将所有能够激发学生潜能和承担责任的资源纳入课程开发，重点放在如何满足学生的需求，并为他们提供更好的服务，帮助他们实现自身价值。教师可以通过多种方式来提供丰富的实践活动课程，促进学生的全面发展。

3.资源开发具备生成化。

随着新课程标准的颁布以及教育体系的改革，一种全新的视角形成，即课程资源内容不仅要求稳定，而且要求能够随着教学进度而不断演进。因此，小学生的综合实践活动需要教师从多个方面深入探索，以期找到更具创意、更具完整性的教育资源，并以发展的视角去运用这些资源，提升课堂教学效果。例如，教师利用社会资源、文献资料及其他学科的知识，能够更好地构建综合实践活动课堂教学环境，从而提升课程质量。因此，开发课程资源对小学综合实践活动课程来说至关重要，可以为教材内容提供更多补充和完善。由于各种原因，课程编写无法涵盖所有内容，因此，不断生成和完善课程资源对支持小学生的综合实践学习至关重要。

4.资源开发过程探索性。

在开发综合实践活动课程资源时，不只是教师一人，还可以让学生共同参与，在有学生参加的综合实践活动课程资源开发的过程中，学习不再是一种死记硬背、被动接受的过程，而是一种以丰富活动资源为目的的探索式学习，这是活动资源开发的探索性的最直接的表现。为了更好地帮助学生掌握知识，教师应当为其提供充足的机会，鼓励学生参与课程资源的开发和探索学习，激发学生的创新思维，能够独立选择自己的研究领域，并能够从中发掘、提炼、总结有价值的知识，从而有效解决综合实践学习中遇到的问题。这种方式可以培养学生的探索性学习能力和实际操作技巧。

三、小学综合实践活动中课程资源开发策略

（一）从价值的体现出发，开发劳动型资源

所谓的价值体现，就是一个人在被需要的时候所做出的努力，这些努力可以对他人起到帮助作用，也可以对社会的和谐发展起到促进作用。每个人都有自己独特的价值，如当国家陷入困境，军人挺身而出，捍卫国家的尊严，保障人民的生存权利；作为一名医生，应该竭尽全力为患者提供优质的治疗，以帮助他们摆脱疾病的困扰。尽管小学生缺乏丰富的学识和强大的技能，但仍然可以通过勤奋的努力为社会做出积极的贡献，从而获得更大的价值。

例如，通过参与社会活动，可以将课堂教育转化为一种实际行动，如让小学生到敬老院给予老年人更多关爱和支持。当一群孩子来到敬老院，爷爷奶奶慈祥地欢迎他们，不断地亲吻孩子的额头，在与孩子的互动中讨论老年人的日常生活以及孩子的学业，并给予学生鼓励。虽然有的学生从未接触过清洁和打扫的工作，但他们仍然积极地投入这项任务中，全力以赴地去完成。还有细心的学生发现老人的手指甲较长，会细心地帮老人修剪。

通过社会实践活动，学生不仅得到了生活技能的训练，而且亲身体验了养老院环境的变化，老人对学生的行为表示赞赏，学生在实践中感受到了自己的价值，建立起对社会的责任感，这是依靠理论知识的学习无法实现的。因此，在构建多样化的实践课程时，老师们应当把重心放在培养学生的创新能力和实践技能，让他们有机会去体验和探索，从而培养出正确的价值观念。

（二）从责任的担当出发，开发网络型资源

责任担当从广义上讲，就是一个人胸怀大志，肩负大任，行着大德；从狭义上讲，责任担当是一个人在犯了错误的时候，敢于为自己的行为负责，面对不公平和不道德的行为敢于站出来，在自己的岗位上尽职尽责、不计得失。在个人利益与国家、人民利益发生矛盾的时候，要把国家、人民的利益放在第一位，敢于担当起国家的重任，为民族的发展、振兴做出自己的贡献。为了更好地培养小学生的责任感，教师在开发综合实践活动课程资源时，可以利用网络中的实际案例，鼓励学生勇于承担责任，从而增强学生的责任感。伴随着信息技术的快速发展，互联网给人们带来了极为丰富的信息资源，这使得信息的传递变得更加便捷、快速。为了更好地对学生进行引导，老师们在综合实践活动课程的教学中，可以借助互联网信息平台，搜集到大量的教育性影片，以此来培养学生的责任心和社会参与意识。

例如，教师利用多媒体为学生播放了一段视频，内容是一位普通的消防队员在消防救援时，试图从火场中救出一个5岁的小女孩，然而，就在这位消防队员抱着女孩下楼的过程中，不慎从五楼摔了下来，即便这样，这位消防队员依然死死地抱着小女孩，用自己的身体承受了所有的下坠力量。教师请学生分析故事中消防队员的行为，让学生从消防队员的事迹中感受作为一名消防队员的责任感，而新一代的青少年更应该将这些优良品质传承下去。责任感是新时期青少年必须具备的素质，更是中华优秀传统文化的重要组成部分，教师通过挖掘网络资源，促使学生充分理解责任担当的内涵，并引导学生形成良好的品德。

（三）从问题的解决出发，开发探索型资源

通过综合实践活动，该课程旨在帮助学生更好地理解并应对日常生活和未来的挑战。这种方式比传统的教育方式更有效，能够更好地帮助学生提高实践能力。在综合实践活动课程中，问题解决能力的锻炼起到非常关键的作用，是发展学生核心素养不可或缺的一部分，通过培养问题解决能力，能够突出综合实践活动课程的探索性和实践性。为了让学生更好地解决问题，小学综合实践活动课程的教师应该秉承以学生为中心的理念，让他们成为主导者，并且提供丰富的探究性课程资源，帮助他们在实践中培养问题意识，提高解决问题的能力。

例如，当课间十分钟来临，学生们可以在操场上尽情地嬉戏，然而当上课铃声响起，却仍然有许多学生迟到，老师通过调查，发现这些学生往往因为缺乏楼层间的明确指示，导致他们误入错误的楼层，从而给他们带来极大的不便。因此，老师组织了一个小团队，一起为教学楼设计了楼层标志。通过这个活动，老师鼓励学生们去发现校园里的各种标志，比如保护植物的标志、卫生间的指引牌，以便他们能够更好地理解自己的位置，并主动去解决日常生活中的问题。因此，通过开设探究式课程，可以为小学生提供了一个在日常生活中进行实际操作的机会，使他们有机会参与到多元化的学习活动中，并且有机会去观察和体验周围的环境，从而提升其观察能力。学生积极发现实际生活中的问题，并尝试运用自身的方式来解决，从而极大提升了解决问题的能力。

（四）从创意的物化出发，开发创新型资源

字典里的“创意”是指创造性的思想和概念，而将这些思想和概念进行物化，就是创意物化的全过程。小学生年龄偏小，想法也比较简单，逻辑思维能力较差，但是想象力和创造力要比成年人强得多，因此，小学阶段是对学生进行创意物化的最好时期。在综合实践活动过程中，教师要重视对创新型资源的开发和利用，为学生的奇思妙想提供物质、时间和空间基础。例如，环保是一个热门话题，教师可以在课堂上组织“环保创意”活动，引导学生思考日常生活中什么物质是最容易污染环境的，学生首先想到汽车尾气、塑料袋子等。教师继续提出问题：“有没有可以用来代替塑料袋的环保材料呢？自己可以制作环保袋子吗？”学生就此开始他们的奇思妙想之旅，思考如何利用一些废弃的东西制作出各种各样的袋子。教师也会为学生提供一些材料，让学生将自己的创意转化为实际行动，既能增强学生的环境保护意识，又能培养学生的创造力和实践能力。

四、结语

综上所述，综合实践活动课程在基础教育范围内的开展是我国教育体制改革的一种反映，教师要充分开发综合活动课程资源，促进小学生全面发展。本文强调了开发综合实践活动课程资源的重要性，详细论述了开发此类课程资源的原则和特征，并提出针对性策略，教师应着眼于价值的体现、责任的承担、问题的解决和创新的运用等方面的内容进行开发，为小学生的身心健康和全面成长提供優质的服务。