学科核心素养背景下的初中英语教学路径

黄晓燕

新课程改革实施背景下，英语教学应以培养学生的核心素养为最终目的。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，在此框架下，为教师的教学过程和目标设定指明方向。教学方法的选择和应用关系核心素养目标能否有效落实，本文简要论述核心素养内容，并基于核心素养提出英语教学思路。

英语核心素养的提出是立德树人教育时代对教育者提出的全新要求，同时为英语教师课堂教学方法的运用指明了方向。课堂是学生获取英语知识的重要场所，所以核心素养的培育要从课堂教学中落实，教师根据教材内容和学情特点，梳理其中与核心素养落实相关的要素，通过教学设计，运用多元化的教学方法，让核心素养与英语课堂深度融合，在英语课堂中落地生根。

一、核心素养教学研究

英语核心素养从四个维度对学生学习要达到的结果进行描述。第一，语言能力，就是学生基础的听、说、读、写能力。在教学过程中，教师要引导学生通过特定语境感受单词和句子的具体含义，经过语言材料的整合，在实践交流中应用语言；第二，学习能力，就是学生能够利用英语自主参与学习过程，根据自身的实际情况调整学习策略，找到高效的学习方法；第三，思维品质，是对学生思维特点的描述，指学生对英语知识的理解能力和对知识概念的建构能力，运用多元化方式发展思维；第四，文化意识，就是学生对中外优秀文化的理解能力，包括学生对文化持有的态度和观点，产生的行为等，在文化学习阶段能够正确理解其中的内涵，树立正确的价值观念，正确看待文化差异，形成跨文化交际意识，更好地传播优秀文化。可见，核心素养教学目标的提出更关注学生终身发展能力的塑造，旨在为学生营造良好的教育环境。初中阶段学生的认知能力和智力快速发展，价值观初步形成，在英语课堂中，教师围绕核心素养展开教学具有重要意义。

二、初中英语教学中培养学生核心素养的必要性

（一）是学生综合能力提升的需求

初中阶段学生的世界观、人生观、价值观尚未完全形成，学习能力还有很大提升空间。传统教学无论是方法还是内容都具有单一化的特点。新课改倡导对学生核心素养的培育，教师要转变传统的教学思维，从英语学科内容的角度出发，通过培养学生的听、说、读、写能力，辅助其自如运用基础知识，不断提高学生的综合能力。

（二）是践行新课改的现实需求

课程改革提出核心素养，教师要明确人才培养方向，转变传统教育观念，在教学过程中体现学生的主体性，将英语课堂还给学生，引领学生参与学习活动，为其营造轻松的语言学习环境，提高学生运用语言的能力。核心素养对教师的综合素质提出更高要求，教师要不断学习，掌握最新的教育理论，运用科学的教学方法，言传身教，培养学生的品质，使其成为道德高尚之人。教师还要运用过硬的素质，不断摸索英语课堂教学方式，向学生展现自身的专业能力，设计教学活动时，要围绕学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等提升需求，有效落实核心素养，践行课程改革要求。

（三）是英语教学质量提升的要求

相较于发达国家，我国在语言教育领域发展进程相对较慢，导致英语教学存在局限性。核心素养理念提出以来，英语教学重视理论与实践之间的结合，情境教学、任务型教学、合作学习等教学模式的出现，为英语课堂增添了更多活力，也为核心素养要求的落实提供了有效载体。在教学实践中，教师可以探索教学模式的创新应用思路，不断提高英语教学质量。

三、基于核心素养的初中英语教学策略

（一）深挖教材，寻找核心素养融合切入点

英语教学要围绕教材而展开，所以教学之前教师要对教材内容进行梳理，找到核心素养落实的关键点，进而选择教学方法。

第一，为了培养学生的语言能力，教师可以选择情境教学法，根据教材内容的特点，为学生设置多元化的听、说、读、写活动，鼓励学生在活动中表达自我，锻炼语言能力。例如，七年级上册教材Unit 8单元主题为“What can I wear？”教学内容以衣服颜色、类型和材质等信息展开设计。在授课阶段，教师选择生活化教学法，要求学生联想自身的生活经历，如参加婚礼、野餐、生日宴会、远足活动等场合，要选择哪些衣服进行搭配。在生活情境中应用词汇，调动学生参与学习活动的热情，提高其语言运用能力。

第二，为了培养学生的学习能力，调动其学习的积极性，在英语课堂中，教师结合教材重难点和中考考点，根据教学需求，考虑学生的接受能力，对教材内容进行整合，引领学生主动参与学习过程，在学习阶段掌握方法，高效记忆知识点。例如，八年级上册教材Unit 6中，阅读部分有这样一个句子“The government has made law.”学生以往未接触过相关语法，对句子中“has”的翻译不够清晰。“现在完成时”属于后续教材中的语法内容，教师可以为学生布置预习任务，让学生在课前自主预习“现在完成时”，了解时态的组成。学生通过预习掌握“现在完成时”的组成结构为“have/has done”，打破了教材知识内容的限制，便于学生提前接触其他模块的重点语法，培养学生的自主学习能力。

第三，為了锻炼学生的思维，教师可以应用大单元备课理念。译林版教材每个单元都含有特定主题，教师可以调整教材内容，选择具有关联性的内容整合教学，既能够强化学生的思维训练，又能够提高教学效果。在词汇教学阶段，各类词根和词缀的学习有助于学生快速掌握相关知识。例如，八年级上册教材Unit 6和Unit 7中涉及名词、动词、形容词等添加后缀变形的知识点。其中，Unit 7单元词汇的重点为动词尾加上-or和-er的形式变为名词，学生以前接触过，但是Unit 6单元词汇知识为词尾加-ion和-ness变为名词，属于新知识，所以教师可以将教学内容进行调整，先讲解第7单元，再讲解第6单元，应用整合设计思维，将相似知识进行整合，统一讲解，训练学生的对比思维。

第四，为了突出学生的文化意识培养，在英语课堂中，教师还要对教材进行拓展使用。因为英语并非学生的母语，所以学生日常生活中接触的英语文化相对较少。文化品格是核心素养框架重要素质之一，语言学习也需要以文化为载体，便于学生对英语知识进行透彻理解。例如，七年级上册教材 Unit 7中，本单元的主题为“Shopping”，在课堂上，教师选择“双11”和“黑色星期五”中西方购物节作为辅助教学材料，并补充西方背景下黑色星期五、圣诞节、感恩节等相关知识。西方国家通常在感恩节次日开始圣诞节采购，此时教师抛出问题：“为什么称购物节为黑色星期五？”要求学生发挥想象力畅所欲言。有的学生认为“这种表达与商场人员众多相关”。实际上，美国通常会利用不同颜色代表“盈利”和“亏损”，黑色是盈利的代表，各商家渴望在黑色星期五这一天获取更多利润。文化元素在课堂中的应用能够开阔学生视野，为学生文化品格的提升奠定基础。

（二）以生为本，重视逆向教学设计的应用

英语课堂教学核心素养的实现要求教师树立生本理念，以学生思维和能力发展需求完成教学设计。逆向设计与读写融合相关，常规教学模式为学生先阅读后写作，本文提出的逆向设计就是学生先写作后阅读，通过语言输出带动语言输入。核心素养的落地需要通过各类学习活动实现，逆向设计的应用可以让教学活动为目标服务，打造高效课堂。

比如，八年级上册教材Unit 4单元主题为“Do it yourself”，教师运用逆向设计思路，要求学生阅读主人公Hobo和Eddie之间的对话，并阅读“Welcome to the unit”这部分当中与“DIY”相关的材料，布置学习任务，自主阅读梳理与“DIY”有关的知识。在任务设置阶段，考虑到学生能力的差异和学习需求，教师要求学生自主选择用英语或汉语完成任务。根据本课教学目标，教师对学生作业完成情况进行评价，利用数学任务引领学生参与阅读活动，让学生的阅读过程更有方向性，在自主阅读阶段形成学习能力，通过写作阶段的重新构思，学习英语表达方法，找到学生书面表达存在的问题，包括用词、语法等方面，让课堂教学和指导更有针对性，对学生核心素养的提升有很大帮助。

（三）立足素养，完善阅读教学设计流程

英语课堂上，阅读是重点教学项目之一，在设计教学活动时，教师要以核心素养为目标分析教材内容，把握学情，合理设计阅读教学活动，在活动中落实核心素养。

例如，八年级上册教材Unit 7 “Seasons”教学中，阅读材料是诗歌，以季节变化为主题，文章结构脉络清晰。八年级的学生已经具备一定的语言和词汇基础，但是课文中还有部分生词，加上诗歌语言本身存在难度，学生不容易理解。在教学过程，为了做好教学引导工作，教师按照核心素养要求设定以下教学目标。

第一，语言技能目标。利用视频素材进行导入教学，组织学生参与话题讨论，在特定的语言环境中展开词汇教学，让学生深刻记忆重点单词，如drop，shade，temperature等。在阅读过程中设计跳读、浏览阅读等活动，侧重学生阅读能力的培养，通过阅读总结与季节特点相关的信息，分析诗歌的主要特征，掌握诗歌鉴赏方法。

第二，思维能力目标。要求学生根据阅读内容概括不同季节的特点，感受诗歌创作过程应用的拟人和押韵方法。在朗读过程中欣赏诗歌，体会其与白话文之间的差异，在欣赏之后完成推理和归纳任务，锻炼学生思维。

第三，学习能力目标。在设计教学活动和任务时，选择合作学习模式，培养学生合作意识，提高学生探究、分析和解决问题的能力。

第四，文化意识目标。要求学生欣赏诗歌，根据所学知识理解不同的文学，形成审美观念，激发学生对自然的热爱，感受诗歌中传达的自然美。

整个教学过程将核心素养能力要求作为核心框架，以阅读材料为载体，应用生本理念，深入解读教材内容，精细化设计教学活动和任务。在导入阶段，教师为学生播放与季节相关的视频，组织“Free talk”活动，活跃氛围，激发学生的学习积极性，为后续词汇教学工作的开展奠定基础。

在读前教学中，教师利用图片组织学生学习词汇，将单词与四季的特点、变化等相联系，创设生活化的语境，学生在图片情境中猜想单词的意思，掌握词义。同时，教师还可以利用学生的生活经验进行描述，引导其学习单词，当教师说出“The leaves fall into piles upon the ground”，学生根据语境，结合所给出的秋天图片，联想到“pile”的意思是“堆”。在讲解“The temperature drops”时，教师给出图片，学生观看温度计温度下降曲线，可以自然联想句子的意思。用信息化的方式引领学生推断词汇或句子的意思，锻炼其思维，培养其学习能力。

在阅读阶段，教师指导学生运用快速阅读方法阅读文本。学生可以觀看与教材配套的Flash动画，然后跟读，自主探究诗歌的特点。学生在教师的指导下能够发现诗歌押韵的特点，对其总结信息能力的培养极为有利。

在仔细阅读阶段，教师根据诗歌描述的四个季节逐一讲解。第一段要求学生阅读以后对比思考诗人描述的冬天与自己经历的冬天有哪些区别，进而体会诗歌与白话文之间的差异。通过问题设置引领学生感受诗歌常用的拟人修辞方法，锻炼学生的思维。第二段结合第一部分所学内容，要求学生从课文中找到用拟人手法描写的句子，设计实践活动，模仿拟人修辞方法，培养其语言运用能力。第三段要求学生阅读的同时，将文章中优美的句子和词汇圈出来，经过对比和分析，结合诗歌创作手法的应用，循序渐进地体会诗歌词汇运用的优美特点。

在巩固训练阶段，教师要求学生在符合语法和句意的前提下，从所给单词当中选出可以突出诗歌意蕴的词语，体会诗歌语言之美，形成对比思维。

四、结语

综上所述，核心素养的提出为英语教学目标设定了规划蓝图，同时为教育改革工作的开展指明了方向。在教育实践阶段，教师要运用生本理念，关注学生核心素养中四大核心能力的提升，开发教材资源，培养学生思维，丰富教学过程，利用多元化的活动作为核心素养落实的载体，鼓励学生参与实践活动，完成核心素养目标。