初中生物教学中互动探究式学习能力培养策略

李雨婷

在当今教育领域，教育改革追求更综合和灵活的教学方法，以培养学生的综合能力和创造力。尤其在初中生物教学中，传统的教师主导式授课方式逐渐被互动探究式学习所取代。互动探究式学习是一种注重学生自主性学习的教学形式，通过学生自主参与和探究，提高他们的探究精神和合作能力，激发学习兴趣和创新思维。随着信息技术的发展和教育理念的变革，互动探究式学习在初中生物教学中具有广阔的应用前景。

本文旨在探讨互动探究式学习对初中生物教学中学生能力培养的影响，如探究式学习是否能够激发学生的学习兴趣和主动性、是否能够提高学生的问题解决能力和创新思维等，从而探索互动探究式学习在初中生物教学中的具体应用方法，以及对学生能力培养的影响机制。

一、互动探究式学习的概念和原则

（一）互动探究式学习的定义

互动探究式学习（Inquiry-based learning）起源于20世纪初的美国教育家约翰·杜威（John Dewey）的实用主义教育理论。杜威认为，教育应该从学生实际需求出发，通过实践和探究来促进学生主动学习能力的培养。后来，布鲁纳（Jerome Bruner）等教育學家进一步发展了这一理论，提出“发现学习”（Discovery Learning）和“建构主义”（Constructivism）等教育观念。互动探究式学习强调学生在教学过程中的主体地位，鼓励学生通过提问、观察、实验、讨论等方式积极参与学习，从而培养学生的创新思维和问题解决能力。强调学生在学习过程中通过互动和合作来构建知识，发展解决问题的能力和思维。在互动探究式学习中，教师的角色更多的是引导者和促进者，通过适当的问题、情境和资源，激发学生的好奇心，帮助学生积极参与学习，并从中获得深层次理解。

本文对促进初中生物教学的改革和教学方法的创新具有重要意义。通过探讨互动探究式学习在初中生物教学中的应用，为教师提供有效的教学方法和策略，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。同时，为教育决策者提供有关教学改革和课程设计参考，促进教育体制的创新和发展。

（二）互动探究式学习的原则

互动探究式学习依据以下原则进行设计和实施：一是重视学生的主体性。将学生置于学习的核心地位，尊重学生的个体差异，鼓励学生在学习中发挥主动性和自主性。二是合作学习。组织学生之间合作活动，培养学生的合作精神、沟通能力和团队合作技能，促进学生之间互动交流。三是探究性学习。通过提出问题、设计实验、观察现象等活动，激发学生的好奇心和探索欲望，促进学生实践能力和推理能力的培养。四是情境化学习。将学习与实际生活和社会情境相联系，通过情境化的学习任务和案例，帮助学生将知识应用于实际问题的解决。五是反思与评价。鼓励学生在学习过程中进行反思和自我评价，帮助学生发现和弥补学习中的不足，促进学生自我提升和成长。

（三）互动探究式学习在初中生物教学中的应用价值

互动探究式学习在初中生物教学中具有重要的应用价值。首先，互动探究式学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。教师引入互动学习方式，如小组合作、讨论和实践操作等，学生更容易主动参与，积极探索和发现知识，从而提高对生物学科的兴趣。其次，互动探究式学习可以培养学生的探索精神和解决问题的能力。在探究式学习环境中，学生被鼓励主动提出问题、观察和实验，并通过分析和推理来解决问题。这样的学习方式培养了学生的观察、实验和推理能力，使其主动思考和解决生物学中的实际问题。最后，互动探究式学习有助于培养学生的合作与沟通能力。学生在小组合作中互相交流，分享自己的发现，共同解决问题，培养了团队合作意识和沟通技巧。这种合作学习方式有助于学生建立良好的人际关系，培养学生团队合作精神，为其未来的学习和工作打下基础。

总之，互动探究式学习在初中生物教学中的应用价值不可忽视，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探索精神和解决问题的能力，提升学生合作与沟通能力。因此，在初中生物教学实践中，教师应积极探索和应用互动探究式学习方法，以提高学生的学习效果，培养学生全面发展的能力。

二、互动探究式学习对初中生物教学的影响

（一）培养学生的探究意识

学生的主动探究是互动探究式学习的核心，有助于培养学生的探究意识。在学习生物知识的过程中，学生可以通过问题、情境等方式进行探究，从而积极探索和发现知识，这种探究方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的好奇心和探究精神。

（二）提高学生的问题解决能力

互动探究式学习要求学生在探究的过程中积极提出问题，并通过合作探究的方式来解决问题，这种方式可以帮助学生培养问题意识。在生物学习中，学生可以通过探究生物现象、解决生物问题等方式来提高自身的问题解决能力，从而更好地掌握生物知识。

（三）激发学生的兴趣和主动性

互动探究式学习方式突破了传统的教学模式，注重学生的主动性和参与性。这种探究方式能够激发学生对生物知识学习的兴趣，对学习效果的提高也有巨大帮助。在学习生物知识的过程中，学生可以通过互动探究的方式来了解生物知识，从而加深对生物知识的理解和掌握。

（四）促进学生合作和交流能力的形成

互动探究式学习要求学生通过合作探究的方式来解决问题，这种方式可以锻炼学生的合作和交流能力。学生被鼓励主动参与课堂活动，与同伴合作、讨论和交流。在互动探究式学习中，学生通常会分成小组，共同实验、观察和解决问题。通过小组合作，学生相互帮助、分享观点和资源、共同探索和发现知识。同时，通过与同学的互动交流，学生能够拓展思维、开阔视野，获得更全面的理解。

三、互动探究式学习在初中生物教学中的实施策略

（一）设计开放性的问题

互动探究式学习要求学生在探究的过程中积极提出问题，并通过合作探究的方式来解决问题。这种方式可以激发学生的思考力和创造力，提高学习效果。例如，在教学“植物生长”相关知识的过程中，教师可以设计开放性的问题，如为什么同样的植物在不同的环境下生长的速度不同？让学生自主探究并提出解决方案。

（二）提供适当的学习资源和工具

在互动探究式学习模式实施的过程中，为初中生物教学提供适当的学习资源和工具是至关重要的。通过多样化的学习资源和合适的工具，可以有效支持学生主动探究和深入学习。例如，生物教学实验室、生物图谱、生物模型等，这些资源可以引发学生的兴趣和好奇心，激发学生生物学习的主动性。此外，教师还可以提供相应的学习工具，如学习笔记、探究记录表等，帮助学生更好地记录和整理探究成果。

（三）引导学生进行实际操作和实验

互动探究式学习强调实践和探究，因此教师需要引导学生进行实际操作和实验。例如，在教学“细胞结构”时，教师可以引导学生在实验室中观察细胞结构并进行细胞染色实验，从而加深学生对细胞结构的理解和掌握；在教学“DNA复制”知识时，教师可以引导学生进行DNA模型的制作和实验，让学生通过亲身操作加深对DNA复制的理解和记忆。

（四）鼓励学生展示和分享成果

互动探究式学习强调学生的主动性和参与性，因此教师要鼓励学生展示和分享自己的探究成果。例如，在探究“生物的多样性”时，教师可以邀请学生展示自己的探究结果，并进行交流和分享，这种方式可以促进学生的交流与合作，提高学生的学习效果；在探究“生态系统”时，教师可以鼓励学生展示制作的生态模型，并分享自己对生态系统的理解和思考，让学生通过交流和分享加深对生态系统的理解和记忆。

（五）创新评价方法

第一，设计有效的评价指标。评价指标应该与学生的学习目标和探究任务相一致。例如，在探究“生物多样性”的过程中，教师可以设计评价指标，包括探究问题的创新性、实验设计的完整性、实验结果的准确性等。第二，组织评价活动和任务。评价活动应该具有一定的启发性和挑战性，能够激发学生的学习积极性和主动性。例如，在探究“植物的生长”过程中，教师可以组织学生进行实地考察和实验，通过记录和分析数据来评价学生的探究能力。第三，给予及时反馈和指导。评价应该是一个循序渐进的过程，需要及时给予学生反馈和指导。例如，在探究“细胞的结构”过程中，教师可以根据学生的探究结果进行分析指导，帮助学生解决各种问题。

四、案例分析：互动探究式学习在初中生物教学中的应用

互动探究式学习可以采用多种形式，如设计开放性的问题、提供适当的学习资源和工具、引导学生进行实际操作和实验、鼓励学生展示和分享成果等。

（一）案例一：探究植物的光合作用过程

在“光合作用”教学过程中，可以采用互动探究式学习方法。教师设计开放性的问题，如为什么植物需要光合作用？让学生通过探究和实验来回答问题。教师可以提供适当的学习资源和工具，如植物模型、显微镜和光合作用实验器材等，引导学生进行实际操作。学生通过实验和观察来了解光合作用的过程和原理，并进行小组讨论和展示，分享自己的发现和思考成果。

（二）案例二：探索遗传的规律

在学习“遗传的规律”时，可以采用互动探究式学习方法。教师设计问题，如为什么有些性状可以遗传？让学生通过探究和实验来回答问题。教师组织学生分成小组，每个小组选取不同的特征进行观察和记录。学生自主设计实验，通过交叉配种和后代观察来推断遗传规律。在实验过程中，教师提供必要的指导和支持，确保学生正确理解实验结果并进行科学分析。通过互动探究式学习，学生将深入了解基因的概念、显性和隐性特征以及遗传规律，同时培养了观察、记录、推理和分析能力。

（三）案例三：研究生物多样性的保护方法

在学习“生物多样性的保护方法”时，可以采用互动探究式学习方法。教師可以设计开放性的问题，如什么是生物的多样性？为什么需要保护？让学生通过探究和实践来回答问题。教师提供适当的学习资源和工具，如生态模型和实地考察器材等，引导学生进行实际操作和实验。学生通过实地考察和实验来了解生物多样性的重要性和保护方法，并进行小组讨论和展示，分享自己的发现和思考成果。

五、讨论与展望

（一）讨论研究结果

互动探究式学习在初中生物教学中的应用具有显著的优势和成效。通过学生的主动参与和探究，学习变得更加有趣和具有深度。通过对互动探究式学习的案例分析可以看出，在不同的生物教学场景中，互动探究式学习能够有效地促进学生思维方式的转变，使学生从被动接受知识转变为主动探究、思考和创新，从而提高学习效果。

（二）互动探究式学习的局限性

互动探究式学习虽然有很多优点，但也存在一定的局限性。首先，互动探究式学习需要教师在教学设计和实施过程中耗费大量时间和精力。其次，互动探究式学习需要学生具备一定的自主学习能力和探究能力，对一些学习基础较弱的学生来说，可能存在一定的难度。最后，互动探究式学习需要一定的设备和实验条件，不适合在一些教学场景中使用。

（三）展望未来的研究方向

未来的研究可以从以下几个方面展开：一是进一步探讨互动探究式学习的教学策略和方法，以更好地引导学生进行探究和创新，更好地组织和管理学生的学习过程；二是探究互动探究式学习评价和反馈机制，以更好地评价学生的学习成果和能力发展，给予学生及时反馈和指导；三是研究互动探究式学习的适用场景和群体，以更好地针对不同的学习需求和背景设计有效的互动探究式学习方案。

通过对互动探究式学习在初中生物教学中的应用进行分析，可以得出以下几个结论。第一，提高学生的学科理解和知识应用能力。互动探究式学习鼓励学生积极思考、自主探索和实践。学生通过实际操作、实验和观察等方式，将理论知识转化为实践能力，提高了学科理解深度和广度。第二，培养学生的探究意识和解决问题的能力。互动探究式学习注重培养学生的主动探究精神和解决问题的能力。学生自主提出问题、探索解决方案，并与同伴合作讨论和交流，形成了批判性思维和创造性思维，学会自主思考和质疑，从而培养独立思考和解决实际问题的能力。第三，提高学生的合作与交流能力。互动探究式学习倡导学生之间合作和交流。学生通过小组合作、讨论和分享进行思想碰撞和知识分享，这种合作与交流的过程培养了学生团队合作能力、沟通技巧以及尊重他人观点的意识。同时，学生也能从同伴的经验和见解中获得更全面的理解和洞察。

在进行互动探究式学习时，教师可以采用以下几个建议：一是根据学生的学习需求和背景，设计和实施符合学生实际情况的互动探究式学习方案；二是及时对学生的学习成果和能力发展进行评价和反馈，帮助学生及时发现和改进问题；三是鼓励学生进行小组讨论和展示，分享自己的发现和思考，促进学生之间交流和互动。