问题式教学法在小学语文重点段落学习中的应用

摘 要 小学语文重点段落学习是阅读训练的重要内容，对于促进学生对文章主题的把握能力、理解能力以及提高阅读训练的实效性，具有重要的促进与保障作用。通过分析问题式教学法在语文重点段落学习中的应用价值及存在的问题，提出具体应用策略，力求促进小学语文重点段落教学方法的创新，提高学生对重点段落学习的关注度与重视度，实现学习效果的提升。

关键词 问题式教学法 小学语文 段落学习 应用

作者简介：姜丽丽（1983— ），女，吉林吉林人，吉林省吉林市第一实验小学一级教师，硕士，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系吉林省吉林市教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于问题的重点段落学习策略的研究”（课题编号：GH2021YB097）的阶段性研究成果。

重点段落学习是小学语文阅读训练的重要内容。通过对重点段落的学习能够有效促进小学生对文章内容与主题的了解与把握，进而达成提高阅读训练效果的目的[1]。因受传统教学理念的影响，灌输式教学法在小学语文重点段落学习中的采用导致学生处于被动接受的学习状态，缺乏对重点段落的关注与自主理解，造成对文章内容的理解不够深入等问题。鉴于此，本文对问题式教学法在小学语文重点段落学习中的应用进行研究，旨在为改善小学语文重点段落学习的现状，提高阅读训练的整体效果，提供必要的借鉴与参考。

一、问题式教学法概念释义与应用价值

问题式教学法是一种以问题为中心，通过采用引导、点拨、刺激、辅助等手段将学生带入问题的情境当中，引导学生围绕问题进行思考，来分析与探索解决问题，达到知识传授和能力提高的新型教学方法[2]。该教学法对于提高學生的自主学习、自主探究以及合作探讨等能力，具有重要的促进作用。在小学语文的重点段落学习中，问题式教学法有着突出的应用价值。

一是能够提高学生的阅读理解能力。问题式教学法能够引导学生在阅读中思考、分析，帮助学生从中获取信息并加深对文章的理解。二是培养学生的阅读兴趣。通过提出与学生生活相关的问题，能够调动他们的阅读兴趣，从而提高其阅读积极性。三是促进学生的自主学习。问题式教学法鼓励学生通过自主思考、自主探究和自主学习，增强学习自觉性和学习能力，使学生具备独立解决问题的能力。四是增强学生的口头表达和写作能力。通过提出问题和答疑解惑的方式，能够让学生更好地表达自己的观点和思想，培养学生的口头表达和写作能力。五是培养学生的合作学习能力。问题式教学法通过小组讨论、合作探究的方式，加强学生之间的互动交流，培养合作学习能力。

综上所述，问题式教学法在小学语文重点段落学习中具有激发学生学习兴趣、提高思维能力、增强合作意识、提高表达能力和增强自主学习能力等多种优势，能够有效地促进学生的综合素质发展[3]。由此可见，问题式教学法在小学语文重点段落学习中具有广泛的应用价值和研究意义。

二、问题式教学法应用中存在的问题

（一）学生的学习效果难以保证

问题式教学法需要学生自己去探究和思考，因此，对学生的自主思维与逻辑思考能力有一定的要求。一旦出现学生思维能力不够强，或对重点段落学习缺乏重视等现象，就会导致其在学习中无从下手，甚至会产生抵触情绪，进而导致其学习效果不佳。该现象主要表现在小组研讨中缺乏积极性与主动性，不能完整阐述自身观点，在回答问题时无法给出答案或答案过于模糊。

（二）学生学习进度缺乏同步性

问题式教学法可能导致学生在语文重点段落学习中的进度不一致，因为每个学生的思维能力和学习习惯都不同，其自主意识与认知能力存在一定的差异。有些学生可能会很快理解和解决问题，而其他学生可能需要更长时间来思考和探究[4]。这种存在于素质能力上的差异，会造成学生在重点段落学习中的学习进度缺乏同步性，也会对教学的整体效果产生影响。

（三）教师的教学观念有待转变

问题式教学法在小学语文重点段落教学中的应用，不仅要求教师要有很好的教学技巧和能力，需要能够引导学生提出正确的问题，并及时解答学生的疑惑；同时，还要求教师在教学观念上做出适应性的调整。一旦教师的教学观念还受传统教学理念的束缚，即使具有一定的经验和能力，也是无法有效地应用问题式教学法。因此，转变教学观念是确保问题式教学法在小学语文重点段落教学中得以有效利用的必要条件。

综上所述，问题式教学法虽然有其突出的应用价值，但在小学语文重点段落学习中也存在诸多亟待解决的现实问题。为了消除这些问题对应用效果产生的负面影响，需要小学语文教师结合自身教学实际，积极转变教学观念，灵活运用问题式教学法，使其能够更好地适应学生的学习需求和学习进度。

三、问题式教学法在小学语文重点段落教学中的应用策略

为确保问题式教学法在小学语文重点段落教学中的应用效果，需要对其实效性的应用策略进行探讨，以帮助学生深入理解文章，提高阅读能力和综合素质。通过对与本研究相关的文献的分析与总结，并结合小学语文教学的具体要求，针对问题式教学法在小学语文重点段落教学应用中所存在的问题，提出相应的对策。

（一）提高问题设计的普适性与实效性

问题的提出是进行问题式教学的首要环节。设计具有普适性与实效性的问题，是开展问题式教学并取得理想效果的必要条件。因此，为解决“学生学习效果难以保证”这一现实问题，教师应根据学生的学习水平和实际情况，合理设计问题，使问题既能够引导学生思考和探究，又不至于过于简单或困难。以统编教材三年级上册《大青树下的小学》为例，该文章第一自然段采用了大量的拟人写法与新鲜语句，是对大青树下的小学做出的整体概括。通过对该自然段的阅读，能够基本了解与掌握文章所要表述的内容。对此，教师可以通过设计以下问题来引导学生进行有针对性的阅读。如“该自然段用了哪些拟人写法”“该自然段中出现了哪些新鲜语句”“这些新鲜语句所表述的意义是什么”“该自然段的写作特点是什么”这些问题能够激发学生对文章的思考和阅读兴趣，帮助学生更好地理解文章。以上综合了关键词、新鲜语句以及以写作特点为重点的问题的设计与提出，既确保了问题的精准性，又满足了学生理解能力与思维能力的要求。另外，问题的设计，要符合教学的要求，适应学生的心理特征。对此，教师可以通过提出开放性问题、情境问题，激发学生的兴趣，增强学习动力。

（二）提高教师引导思考的精准性

在小学语文重点段落教学中应用问题式教学法时，教师扮演着设计者、组织者以及指导者的重要角色。鉴于小学生群体在自主思考、自主探讨等方面均处于低水平状态的现实，教师要根据学生的探究和思考情况，及时给予指导和帮助。尤其是针对理解能力相对较差、思考时间较长的学生，提高教师引导的精准性更为重要，能够尽快将学生引入学习情境，刺激与激发学生的思考与探究。在学生的思考和探究中，教师可以及时给予反馈和鼓励，注重对学生的思考给予正确的引导。引导思考是开展问题式教学的重要手段，通过问题来引导学生思考重点段落中所要表达的主题、情节、人物等内容[5]。例如统编版教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》一文中对于描写性的重点段落，可以提问：该段落主要描写了哪些景象？这些景象给你什么感受？通过阅读重点段落你对西沙群岛有了怎样的认识？这样的问题既可以引导学生快速进入学习情境，加深对重点段落主题思想的思考，同时，让学生对西沙群岛产生浓厚的兴趣，进而激发其对西沙群岛进行细致全面了解的欲望与需求。这对于提高学生的阅读思考能力以及拓展求知视野，具有重要的实用价值。

（三）强调探究答案的多样性

探究环节是问题式教学的主体部分，是实现教学目标的核心内容。要求教师应进一步转变教学观念，加强对问题式教学法的深入研究，提高该教学法的应用效果。问题式教学法的目的在于通过探索解决问题的方式方法来培养学生的自主学习、合作研讨等能力。对此，教师可以通过引导学生自主思考、组织学生进行小组讨论等多种手段，来探究问题的答案。其中，分组研讨是寻求问题答案的关键环节，通过小组研讨能够体现出小学生对问题答案的共性认识，有助于教师了解与把握学生的学习进度与效果。同时，分组讨论还能够对小学生的合作学习意识具有重要的培养与促进作用。例如，在三年级下册《纸的发明》一文的第四自然段的学习中，对老师所提出的“蔡伦是如何对造纸技术进行改进的”这一问题，学生可以通过默读，对该自然段中每句话进行理解，形成问题答案的自主理解。并在教师的引导下，参与到小组研讨当中，对问题的答案进行集体研讨，在研讨的过程中来进一步完善自主性的答案。这种自主思考与讨论交流相结合的方式方法，对于提高解决问题的精准性与实效性，促进学生重点段落学习综合能力的提升，具有重要的保障作用。

（四）提升学习效果评估的实效性

在学习结束后，教师要对学生的学习成果进行评估，评估的内容以学生解答问题的有效性为标准，用以了解学生对知识点的掌握情况。例如，在三年级上册《花的学校》一文中，教师通过“在雨天花孩子们穿的是什么颜色的衣服”“六月雨天东风在竹林里干什么”等问题的提出，来了解学生对文章的熟识与掌握情况。该环节是对问题式教学法的应用效果进行总结与判定，通过对学生在探究问题答案过程中所形成的认识与理解的总结、分析与评定，来阐述与判定问题式教学法在小学语文重点段落教学中的应用效果，了解学生对该教学法的理解与认可程度。教师通过引导学生对所学知识的总结和归纳，能够进一步加深学生对知识的理解和记忆，进而达成提升教学整體效果的目的。这样既能够及时发现学生在重点段落学习中的不足，并加以纠正和改进；同时，也能够通过评估学生的学习效果，对自己的教学方法进行调整和改进。另外，在学习效果评估的过程中，要本着尊重与理解的原则，既要肯定与鼓励学生在学习过程中所付出的努力，还要理解小学生因个体素质能力不同而出现的效果差异。这对于增强学生对语文重点段落学习的自信心，提高学习效果，具有重要的保障作用。

四、结语

语文重点段落学习对于提高学生的阅读能力、自主思考与探究能力有重要的促进作用。在教学中，教师应针对关键词、新鲜词语来设置问题，促进学生对重点段落中的重点词语的理解与把握；通过引导学生的自主思考与合作研讨，来提高学生的思考与探究能力，加深对重点段落核心思想的理解；从优化学习效果评价入手，进一步提高问题设置的应用范围与效果，促进学生牢牢把握重点段落的学习要素，使得问题式教学法成为促进小学语文重点段落教学的有效手段。

[参 考 文 献]

[1]陈秋梅.寻求段落的突破 聚焦语言文字训练：谈小学语文“聚焦重点段”教学策略[J].教育界（基础教育），2019（1）：113-114.

[2]卢秀娟.问题式教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程研究，2021（26）：87-88.

[3]徐伟伟，付德红.语文段落学习的指导策略[J].语文教学与研究，2021（24）：64-65.

[4]王晓梅.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].学周刊，2022（8）：99-100.

[5]谢宏达.着眼整体 活化支架 发展思维：部编版小学语文教材第二学段段落教学之我见[J].辽宁教育，2020（19）：67-71.

（责任编辑：武 亮）