构建道德与法治深度学习的教学策略

■李朝宝

道德与法治深度学习立足联想与建构，强调活动与体验，指向本质与变式，走向迁移与运用，注重对理解能力、高阶思维的培养以及学习意义的建构。道德与法治深度学习的困境在于知识观错位、学习观虚化、教学观失位。实现道德与法治的深度学习，必须把握道德与法治深度学习的内在结构与学生发展之间的关系；澄清道德与法治深度学习发生的契机及策略建构，是当下亟待解决的现实问题。

一、契机把握——明晰影响道德与法治深度学习发生的因素

诺贝尔奖获得者、德国科学家艾根认为，只有在充分广度、充分深度和充分关联度上发生学习，才是有“深度”的学习。因此，实现学生的深度学习，必须把握其契机发生的关联度、广度和深度，即学习兴趣、学习困惑和学习意义。

1.学习兴趣是深度学习发生的条件

深度学习的发生源于学生的学习兴趣，它是基于学生“想学”而发生的，也是以学生主动和自觉的心态从事的学习活动。发展学生的学习兴趣，要充分关注学生的体验，结合学生的心理需求，考虑新旧知识间的关联度，结合学生的思维路径来开发教学资源。同时，发展学习兴趣须基于以下原则：一是体现时代特征。顺应时代发展，从新闻热点中开发教学资源。二是坚持因地制宜。依据地域风情，从乡土资源中开发教学资源。三是强化综合实施。从社会现实生活和学生生活中开发教学资源。因此，教师应从知识传授的“搬运工”转向学生心智启发的“引导者”，根据不同学生和学生不同阶段的发展需求，将抽象的知识化解为形象化的讲解，构建学习内容和学生心理发展需要的桥梁，促使学生对所学内容产生兴趣，逐步树立学生学习的主体意识。

2.学习困惑是深度学习发生的枢纽

深度学习发生的枢纽是学生的学习之“惑”，“惑”是学习的对象，“惑”的显性化就是问题。“问题”是学科学习的起点，也是发展学生核心素养的出发点。探寻阻滞学生问题意识的原因，对于培养学生“善于发现和提出问题，选择制定合理的解决方案，具有在复杂情境中行动的能力”就显得尤为重要。学生的问题意识流失源于：理念与行为脱节，教师没有就教学内容对学生未来产生的影响进行前瞻性分析；课程理解浅薄，教师不能对学生面临的现实问题做深入分析，缺乏教学智慧；教师对学生成长过程的持续关切缺失，缺乏从“工具性思维”向“实践性价值”转换的路径建构，对学生的疑问关注度不够。

3.学习意义是深度学习发生的根本

道德与法治课程的学习意义在于培养身心健康、品格完善、负责任的公民。“学习意义”的实现是基于有意义的学习活动设计。设计有意义的学习活动要在目标、路径和方向上贯彻以下原则：一是活动内容服从于教学目标。课堂学习活动都应服从和服务于提高学生学科核心素养这一目标。二是学科任务依托于多种学习路径。学生的学习路径可以是自主解读、独立思考、表达观点；可以是小组交流、同伴互助、展示交流；可以是角色扮演、模拟实践、形成观点；也可以是开展辩论、反思质疑、相互点评。三是开放生成统一于价值导向。基于开放性任务设计，鼓励学生通过不同视角，采取不同思路，提出问题解决的不同方案，学生学会把握从“是什么”的问题认知到“为什么”的逻辑推演，进而上升到“怎样使生活变得更美好”的理性运用。

二、理路建构——构建道德与法治深度学习的教学方略

实现学生的深度学习，教师应当针对学生的个体差异，把握学生所需要进行深度学习的阈值，以学生主体为立足点，激发学习动机，发展高阶思维，实现知行合一。

1.激发学习动机，孕育深度学习的生长点

深度学习是以情感驱动的非认知学习，是以激发学生的内在学习动机为起点。激发学习动机就是强调对学生本能、天性与兴趣的培养，产生内驱力。充分挖掘学生的内驱力，就要实现教学方式和学习方式的根本改变。一是从“教师文化”走向“学生文化”，尊重学生的独立人格，尊重学生的个性差异。二是建构“思·品”课堂：“思”即思考、思维、思想，“品”即品味、品悟、品格。通过“思考”问题，发展“思维”，形成“思想”；通过“品味”知识，“品悟”情境，涵养“品格”。三是通过问题驱动“撬动”学生思维，通过“设疑”激发学生的好奇心，引发学生“质疑”，打开学生的思维之门，培养学生的创新精神。

【教学片段1】在学习道德与法治七（下）“青春有格”一文时设计如下活动。（活动1）［图片导入，初识有“格”］真正的青春无悔来自青春有格，到底什么是青春之“格”？（活动2）［坚守底线，行己有耻］“底线”包括哪些？“行己有耻”对我们有哪些具体要求？（活动3）［日新其德，止于至善］我们应该怎样提升自身的青春格调，走向“止于至善”呢？

该教学片段通过教师设问、话题讨论、情感体验等环节来激发学生的学习动机。一是教师通过连环三问，激发学生兴趣，点燃求知欲望，启发学生对本节课核心知识“格”的思考，为践行青春有“格”提供铺垫。二是围绕学生感兴趣的话题，不断推进教学活动向纵深发展。包括反省自身行为，回忆所做不足之处；通过组内合作、互动点评，认识自身缺点；引导学生寻找身边榜样；总结提升，青少年要以修身为本，行走在“止于至善”的路上。三是通过情感体验，直面社会生活中善恶不明、荣辱错位的现象，结合初中学生的实际，实施传统文化教学，发挥中华优秀传统文化对学生人格的引领作用，引导学生坚守道德与法律底线，憧憬“至善”的精神追求。教师把课堂交给学生，通过生本对话、生生对话和师生对话，创设系列问题，激发学生探求知识的兴趣和愿望，促进学生深度思考，深度学习。

2.发展高阶思维，培育深度学习的着力点

高阶思维包括创造性思维和批判性思维，它主要表现为分析、综合、评价和创造能力，高阶思维也是深度学习的基本特质之一。实施深度学习，发展高阶思维，就要列出问题清单，搭建问题支架，创设高质量问题。

一是列出问题清单，发展批判性思维。问题清单可以帮助学生找到思考方法，并将思考的诸要素序列化、明确化和系统化，逐步领会批判性思维的过程和方法。问题清单应注意：问题的预设是否有质疑的价值；问题的表述是否清晰；问题的复杂性有哪些。依据方面应注意：哪些依据可以证明观点；如何验证依据的可靠性；依据是否有交叉性因素。推断和评价应注意：推论的观点是否全面；推断和评价前后逻辑是否一致；推断和评价是否夹杂个人的主观因素。

二是搭建问题支架，发展创造性思维。发展学生的高阶思维，需要解决问题资源开放性与课本资源封闭性的矛盾，为此就要搭建问题支架。搭建问题支架的意义在于尊重学生的认知基础，构建问题链条，打通从知识学习到问题解决的路径。首先，预设的问题要有可及性和未及性。维果斯基的“最近发展区”理论指出，介于“可及”与“未及”两个水平之间的区域为着力点，预设这样的问题能够调动学生的兴趣，激发学生思考。其次，预设的问题要有针对性和层次性。在一个学习群体中，学生认知水平存在差异，教学内容的重难点也不同，预设这样的问题能兼顾不同层次学生的认知水平，同时体现思维即推理的过程。再次，预设的问题要有启发性和拓展性。启发性是指问题经过思维加工找到解决办法，拓展性是指活学活用。

【教学片段2】在学习道德与法治七（上）“交友的智慧”一文时，笔者设置了以下问题支架。（支架1：名人名言）［问题1］“益者三友：友直，友谅，友多闻”体现了什么样的素养？（支架2：历史故事）［问题2］“管鲍之交”给我们什么启示？（支架3：网络流行语）［问题3］你对“友谊的小船”持何态度？（支架4：有助于友谊的策略）［问题4］具体内容包括哪些？（支架5：榜样示范）［问题5］在班级你愿意和谁交往？

“交友的智慧”一课主要体现了学生要遵循的基本素养和行为习惯。教师通过名人名言、历史故事、网络流行语等相关问题开发适合学生的问题支架。以上五个问题支架针对七年级学生不同的认知水平来设计，体现针对性和层次性；通过对问题支架的逐步化解，学生的交友智慧得到提升，并拓展到日常生活中，体现启发性和拓展性。

3.实现知行合一，构建深度学习的落脚点

道德与法治学科知识的意义就是完善学生的人格，发展学科素养，实现知行合一。实现学生的知行合一，要基于以下三个方面：

一是知识与生活链接。首先，问题设计生活化。要使客观知识通过生活这个桥梁内化于心，指导学生生活。其次，情境设计生活化。使知识学习接地气，赋予知识学习丰富的意义，发展学科核心素养。

二是重视情感体验。首先，情境体验化。通过情境体验，学生从感动到心动到情动，知识的学习伴随着情感的发展而深入。其次，体验价值化。情感体验的目标指向培养人对价值的感受和体验，并将社会主义核心价值观的要求内化。

三是关注学习过程。首先，实现发展性评价。构建学生的完整而健康的精神世界，必须树立“全面发展”“终身发展”“个性发展”的价值观，实施发展性评价。其次，实现平等对话。平等的课堂对话关注学生的体验，充分利用课堂的生成资源，促进学生的情感发展，启迪学生的生活智慧。

【教学片段3】在学习道德与法治七（下）“憧憬美好集体”一文时，笔者设计了以下活动路径。（活动1）［发现探索］请结合班级生活实际，简述本班级美好特征有哪些。（活动2）［畅所欲言］我为班级、家庭、社会做了哪些有意义的事情？还打算做哪些？（活动3）［总结提升］你从美好集体中得到哪些收获？美好集体的核心价值是什么？

通过活动1再现生活情境，让学生感到美好集体是充满关怀和友爱的，充满竞争和合作的，充满民主和纪律的……由此激发学生的自主性、归属感和效能感，培养学生乐于助人、善于合作、热爱集体的良好品质。通过活动2进行追忆性体验，学生增强了自我认同感和责任感。同时，个别学生检视自身不足，产生羞愧感，进一步提高责任意识，促进良好品格的形成。通过活动3总结提升，美好的集体源于每个成员的敢于担责、努力付出。

实现知行合一，构建深度学习的落脚点，就是实现学生从知识学习走向意义建构的过程。教师要以学生实际生活为学习起点，再现生活场景，引发学生的思考和感悟；要以情境体验为枢纽，通过感受生活、体验情境，升华学生的情感，引发学生“化知成智、转智成慧”，启迪学生的生活智慧；要关注学习过程，通过对学生的发展性评价和平等和谐的师生对话，促其价值内化，实现学科价值与育人价值融生，并将其融入学生生活，转化为学生自身健康人格的重要组成部分，促进学生的完整发展。