联系与建构，让语文要素落地生根

吴怀美

语文要素的编排是统编本教材的特点。教学中教师可以利用联系与建构的策略，落实语文要素，强化单元的整体性和系统性，避免“单篇”和“整组”脱节，最大限度地发挥教材优势。如，三年级上册第三单元是童话主题，选编了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文，本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”，教学时就可以通过联系与建构得以落实。

一、联系生活，让阅读理解更加深入

联系是一种阅读策略，指阅读时能通过观察图画、联系上下文、展开想象等方式，结合生活实际以及已有的知识和经验，去思考、理解，获得自己的阅读感受。这种策略实际上就是一种建构，是学生运用已有的知识或经验与新知识、新情境产生联结，并在与老师和同学的沟通、互动中掌握新的知识、新的经验。联系可以使读者与文本产生共鸣，联想到自己所经历的事情。一个文本往往能够唤起另一个文本的信息，读者会用他熟悉的方法获得新的信息，这就是联系与建构。

如《那一定会很好》一文，在理解“包裹”的意思时，教师可以让学生通读上下文，看插图想象“种子被泥土紧紧地包裹着”的状态，从而建立起对“包裹”的初步理解。联系生活想一想“被沙子紧紧包裹”或者“蛋黄被蛋清包裹”的感觉；再次回到文本，感受“种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团”的苦恼，就能理解种子愿望产生的原因。

《卖火柴的小女孩》一文中小女孩在大年夜还要出去卖火柴，饥寒交迫的小女孩更渴望温暖、渴望食物、渴望欢乐、渴望亲人的疼爱，她一次次点燃火柴，点燃希望，最后还是在孤独和寒冷中死去。教师可以围绕课后习题“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”让学生感受这苦难和哀伤，感受童话的神奇。教师可以设计问题：“每一次点燃火柴，小女孩会看到怎样的幻境？你看到这神奇、美好的幻境会觉得开心吗？为什么？”学生联系生活，在不断探讨和交流中建构新的理解，每次的幻境都是温馨的、美好的，可随着火柴一次次熄灭，学生越发可怜小女孩。不断联系让阅读理解更加深入，理解现实的悲伤和痛苦，进而感受童话的神奇……这样的联系与建构，可以很好地帮助学生在不同程度上加深对文本的理解。

二、联结情境，给学生插上想象翅膀

如《一块奶酪》一文，蚂蚁队长独自面对奶酪时“它犹豫了一会儿”，课文并没有写清楚它犹豫什么，教师可以结合本单元语文要素“感受童话丰富的想象”，让学生展开想象：“如果你是蚂蚁中的一员，在搬运过程中面对掉落的一小块奶酪，你会怎么做呢？”蚂蚁队长会想什么呢？它可能会想：“要是一直待在这里，大家都会想吃。”它可能会想：“作为队长，我必须以身作则，遵守纪律……”联结文本中的情境，“犹豫”一词会让学生想象的空间更大，内容更丰富。若没有联系“犹豫”内容就会空洞无物，在回答是否喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么时，语言会变得干涩贫乏。而有了“联系”会让学生的想象更深入，讲述的内容更丰富打动人心，学生可以更好地理解“以身作则”“严于律己”。

如《在牛肚子里旅行》一文的课后习题中，“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友？默读全文，至少找出三處来说明”。教师可以让学生联系生活实际，想想好朋友是怎么相处的，明白它们之间的友谊。也正是因为朋友之间的友谊，后面救助时的情真意切，才能打动每一个读者。有了这样的联系与建构，不仅让学生知晓了牛的反刍，也见证了红头与青头之间深厚的友谊。设计“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”，让学生进行角色转换，联系自身情感体验更快地读懂课文，读出呼喊，读出焦急，读出执着，读出课文中传递出来的友谊和永恒，在童话的丰富想象中，感受科学童话的好玩与有趣。

三、多重关联，让学生感受更加丰富

学生学习，一般是在与周围环境交互的过程中，逐步建构起对外部世界的认知，使自身认知结构得到发展的。也就是说，学生读新课文时，总会联系已有经验来读懂新的课文，运用多重关联可以让学生的感受更加丰富。

教学《在牛肚子里旅行》一文时，教师可以先让学生说自己印象最深的一次旅行，当时心情如何，再逐渐过渡到课文，这就是一种联系，是阅读与生活实际的联系。这种联系可以使学生带着记忆、带着感受投入学习。“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”故事从一对好朋友开始，正是因为它们是真正的好朋友，才有了下文青头的奋不顾身与临危不乱，“急忙”“大吃一惊”“大声喊”“又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话”……红头“高兴得流下了眼泪”。有了这样的联系，使学生的感受更加丰富，为学生感受文本提供依据。当学生谈起“青头和红头对话时的心情”就会有代入感，会联想到自己和朋友相处的情景。联系生活实际以及已有的知识经验，去思考、理解，就能获得丰富的阅读感受。教学时还可以指导学生联系书中的插图，观察图画、展开想象，丰富阅读的感受。只有当两种学习情景具有共同要素（相同或相似）时，才会产生迁移效应。这样的联系与建构，必将对新课的学习产生影响，使学生的感受更加形象与丰富。

如《卖火柴的小女孩》一文，教师可以先让学生说说自己的除夕是怎么度过的，然后情境引入，讲述小女孩大年夜的悲惨遭遇，抓住学生的心，阅读与生活实际相互联系让对比更加强烈，学生的感受会更丰富、更形象、更鲜明。最后，在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。学生在这个基础上完成课后的习题“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”，抒发自己的真情实感。

联系的方法有很多，有上下文的联系，有图文之间的联系，有阅读与生活实际的联系，有阅读与原有知识、原有经验、已有学习背景的联系。有了这些联系，学生就能建构起新的知识、新的理解、新的感受，语文要素也就能落地生根。

四、前后关联，让单元学习更加紧密

2022年版课标提出“学习任务群”“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”，也可以理解为是“学习任务群”的构建。

三年级上册第三单元的课文各有侧重，围绕单元主题，教师可以关联前后文本，如《那一定会很好》与《卖火柴的小女孩》相比，有哪些相同和不同，这是一种联系与建构；《那一定会很好》与《在牛肚子里旅行》都要求理清主人公历程或者路线，可以运用联系与建构；读《在牛肚子里旅行》联想到《那一定会很好》，从“种子的历程是什么”想到“红头蟋蟀的遭遇”；从《在牛肚子里旅行》里的“青头”与“红头”这对“好朋友”到《一块奶酪》的 “队友”，展开丰富的想象，会对“好朋友”一词有新的建构。

学生通过几个故事的联系与建构，对童话的内容、童话的样态有了新的认识，“试着自己编童话、写童话”就容易多了。崔允漷教授认为，大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。运用联系与建构，可以使单元的学习更加紧密，成为一个围绕童话学习的微课程。

2022年版课标建议教材内容的安排要避免烦琐，要简化头绪、突出重点、加强整合，要注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。课程标准变了，教材变了，教师教学的思路也要改变，不能还按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，不然教材再先进，我们的课堂也是一条腿走路。运用联系与建构，可以很好地帮助学生理解文本，有利于在语文要素的统整下展开单元整体教学，训练学生的关键能力，培养学生的审美情趣，用足、用好教材有利于语文要素的落实，提高学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏南京市游府西街小学浦口分校）

责任编辑 唐 敏