初中数学翻转课堂教学探究

孙小梅

【摘  要】本文简单探讨初中数学选择翻转课堂教学的实际原因，重点分析有效进行翻转课堂教学的策略。师生应当积极转变角色，同时教师基于合理设定教学目标，给学生安排适宜的课前任务，保障预习质量。课堂上则要注重多方互动交流，结合及时的课后评价，巩固教学成效。

【关键词】初中数学；翻转课堂教学；教学探究

翻转课堂能重新调整课内外的安排，从课前预习到课后评价，始终强调学生本位，改变原本的教学格局。若要在初中数学教学中运用好翻转课堂教学，既需保障贴合新课改思路，又应顾及培养方向，这样才能发挥其作用。

一、初中数学选择翻转课堂教学的原因

（一）能够提高学习效率

在翻转课堂教学中，教师能提前把本堂课关键知识点以微课的形式呈现，上传到班级云端平台。学生则可借此完成预习，了解课上讲解内容的侧重点，提升初中生对新知识的熟悉感，这样有利于优化课上的学习效率，高效利用短暂课时。相较于传统教学模式，学生可以通过提前接触，逐渐形成学习动机，主动了解、分析数学知识。

（二）利于学生内化知识

初中数学课程中的知识点包含几何、代数等内容，很多定理与公式等都非常抽象，要求学生具备一定逻辑能力与联想能力，如果只是机械记忆这些数学内容，不利于学生灵活使用，可能导致学生只会做曾经接触过的题型。而在翻转课堂教学中，利用微课等方法可以把知识内容变得直觀与具象，帮助初中生学习知识内容。同时，每位学生的学习能力和基础水平都不同，面对相同的定理内容，最终理解以及内化的深度会有差别。利用翻转课堂教学，初中生能按照个人的理解程度重复观看微课，巩固知识点，并借助课堂上的交流互动，攻克难以理解的部分，而且课后也能通过线上平台请教同学、教师，尽可能消除学习“死角”。如此便能补齐很多初中生理解能力有限、内化时间长的短板。

（三）提升课堂交互程度

以往的常规教学形式下，师生通常不会有太多交流。而且在有限的课时内，由于没有现代技术的支持，教师既需完成设定的教学任务，又要学生为留出独立练习的时间，这直接就造成课时紧张，而交互环节不会占用很多时间，并且大部分是“师问生答”，很少会有生生交互的情况。翻转课堂教学比较倾向于交互探究，比如小组合作、组内同学以及各组间都存在交互的行为。此时教师可结合学生当前的学习进度、状态适时提供指导，丰富师生交互的形式。除此之外，课堂上加入信息技术，也能做到人机交互。在该教学模式中，教师扮演的角色出现明显调整，提升交互的程度，使初中生借此改善个人学习认知，强化学习与理解能力。

（四）便于开展差异化教学

数学翻转课堂教学中，会用到多媒体课件，此时初中生学习行为不会被时空条件过多制约，能够根据个人对知识了解程度任意改变学习进度与场所，同时还能按照自己的兴趣偏好，主动探索相关方面的信息广度，适应其差异化的学习需要，所有学生都可以实现“因材施教”。另外，利用翻转课堂教学的运行特点，初中生能针对某个问题和他人随时讨论，继而达到自定义学习行为的效果。

二、初中数学有效开展翻转课堂教学的策略

（一）积极转变师生角色

在翻转课堂教学中，教师应主动调整角色以及教学观念，积极展现初中生的课堂本位价值，全面引导其学习数学。从翻转课堂教学的基本特征可以发现，先学后教，即学生需要提前根据教师提供的资料熟悉知识内容，确认学习的侧重点，并结合提前预习成果，整理出个人的疑惑点，这样便于课上进行有针对性的讲解。同时，初中生能在教师鼓励下把个人的理解难点分享给教师、同学，集中探讨分析，共同处理学习难题。教师则能按照学情反馈，随时调整课堂教学环节，并适时提醒学生未注意到的问题，使其在自主探索期间可有所收获。如此的学习模式可以有效地激发初中生的学习自主性，优化其体验感。同时，翻转课堂教学对初中生探索意识与创新认知、自学能力均有促进作用。

例如，人教版八年级有关“全等三角形”教学中，全等三角形的描述比较简单，学生可以通过自学了解，在课上教师应当直接询问，让学生说明个人尚未理解的部分，随后进行有针对性的解答。此外，教师也能进行提问，使学生准确抓住学习重点。待学生掌握全等三角形定义，后续要了解怎样判定，对此教师可以让学生判断2个等边三角形是否为全等三角形。将问题抛出后，由学生自行思考或是合作讨论，最终可以发现等边三角形各个内角度数相同，但边长不一定相等，所以2个等边三角形可能不是全等三角形。在该过程中，教师应适时提醒学生回忆微课视频内容，深化其对该知识点的印象，帮助学生进一步理解与运用相关知识。

（二）准确定位教学目标

数学课堂教学中，教学内容与环节始终围绕目标展开。在常规教学模式中，大多数教师通常没有充分考虑到每位初中生的学习诉求，采用相同的教学目标，这对很多学生数学水平与核心素养的提升都没有太大帮助，学习能力相对较差的初中生会长期处于较大的压力状态下，逐渐失去学习、思考的兴趣。而翻转课堂教学中，教师会先观察学生的个性特点与共性需要，基于此设置教学目标，配以相适应的知识内容。对于初中数学课程来说，教学目标相当于“灵魂”，关系到初中生的理解能力、学习意愿与环境等。作为数学教师，需充分联系实际状况，分阶段设定小目标，让学生可以循序渐进地成长，维系其学习的信心。

例如，人教版七年级有关“整式的加减”部分，正式开讲以前，教师需确认教学目标，具体可从态度、过程和方法、知识和能力等角度入手实现全面评价。关于学习态度方面的目标设置，可以利用课程学习加深初中生对数学符号的感知，把掌握到的知识投入到生活实践中，优化个人对数学知识的使用能力与核心素养的提升。对于学习过程和方法，教师能选择“数字游戏”引导学生主动练习，并借助探讨、演算等方式了解整式加减计算。而在知识和能力方面，教学目标是要让学生了解整式加减的基本法则，可以在保障运算质量的同时逐渐提高熟练度。借助设置合理、多样的教学目标，指导初中生准确吸收本堂课的知识，同时做到有计划的预习和复习，为之后的教学活动奠定基础。

（三）保障课前预习质量

课前预习可以帮助初中生优化课堂学习效率，有利于其记忆和内化知识点，但如今的初中生在预习期间通常都没有目的性，大多停留在表面，实际自学成效也不理想，教师也不能为班级内所有学生提供预习指导。而且很多教师在安排预习任务时，只是告知学生明天要讲解的部分，让其自行预习。对于该预习作业，很难激发初中生的兴趣，一般仅是简单看一遍就相当于完成预习，没有任何独立思考的过程。针对上述现象，教师应当在预习环节中发挥翻转课堂教学的作用，更改“教”和“学”行为的顺序，让课堂教学成为初中生回顾知识、了解新知的环节，并使学生通过预习逐渐摸索到探究的规律，对教师未讲解的内容形成基本认识。如此不仅给学生预习提供明确的方向，还保障了预习质量。

例如，在人教版七年级关于“不等式”知识的预习环节中，教师应当根据设定目标以及重难点部分等信息，制订预习项目清单，上传微课视频与预习结束后的作业。其中预习清单内容需包含观看微课视频，联系教材提供的信息，尝试描述“不等式”；比较分析“不等式”和“等式”之间的区别；预习结束后，完成相关作业。教师在布置預习作业时，应当分必做与选做两种。前者可用判断题以及填空题的形式，借此衡量学生对基础概念的了解程度；后者则应当是开放类的题目，比如：符合“-3x＞-24”条件的非负整数都有什么？并谈谈理由。在上述预习指导中，教师把事先制作的学习资料与任务进行上传，由学生结合自身的现实情况，合理挑选预习时间、场所，调整自学进度，把完成的作业上传到云端。倘若预习时有难以解决的问题，能利用微信群以及QQ群和同学展开探讨，这样能有效激发其预习主动性。而教师则能在线上直接收集学生的反馈数据，评估预习程度以及未解决的问题，在此基础上进行课堂设计。

（四）注重课上交流互动

在“先学后教”的翻转课堂中，初中生通过预习具备一定基础，所以在课上教师可侧重于交流互动，针对不理解的部分展开探索。由于是自主学习，学生难免会形成某些疑惑，针对此部分就需要教师基于教学目标，联系当前学情，挑选合适的引导形式，鼓励学生分享个人的收获、说出疑问，带动课堂互动，体现出学生的主体作用。而初中生往往都有比较明显的表现欲，希望和他人探讨，因此在独立预习并有收获时，比较愿意互动。教师可有意识地培养初中生表达个人观点的习惯，继而加强其学习数学的信心。随后教师要按照学情与个人课堂表现，适时对其表示肯定与鼓励，让初中生产生自我价值被实现的感受，驱动其继续思考与探究。

比如，人教版七年级有关“二元一次方程组”课堂上，学生在预习中已经基本掌握了解题方式，只是在实际解题期间还会有某些问题。对此，教师应当让其把在预习以及实际解题中疑惑的部分标注出来，分成多个小组后一起讨论，并对其交流表示肯定。此时，教师应来到学生身边，了解共性问题以及容易混淆的部分，或是直接参加小组内的讨论，纠正学生的思考方向。待小组探讨完成后，各组派出一位学生分享讨论前的疑惑以及当前已经解决的部分，随后教师要根据各小组的学习态度以及行为表现进行评价、鼓励，并带领所有学生一起处理剩下的“疑难杂症”，补充遗漏部分。

（五）重视课后效果评价

在课堂教学部分结束后，教师需积极组织课后评价，教师可借此审视本堂课的教学情况，学生也能明确个人的收获与问题，推动其持续进步。值得强调的是，课后评价要保障多视角、多层次。教师需要评价初中生学习成果与态度等，并做好教学反思与评价，便于尽快优化教学设计。另外，教师也应鼓励学生互评，包括同学课前预习情况、课中讨论主动性等。同时，学生也能评价教师本堂课的表现并给出自己的意见。课后评价结果需要具备合理性、客观性等特点，对于表现优异的初中生可以予以鼓励，让其保持该种状态。即使是表现稍差的学生，也应进行正面的引导，避免学生产生挫败感。

课后教师也应适时和学生私下交流，保障全员均有收获，通过翻转课堂增强自身综合能力。而且适宜的课后评价，有利于学生自主优化个人学习能力，锻炼其心理素质。待完成阶段性教学内容后，可以进行简单的考评，量化学习成果，进行查缺补漏。

三、结束语

翻转课堂教学法是当代教育比较好的模式，对“教与学”都有明显的帮助。因此，初中数学教师应当在整个教学过程都渗透翻转课堂教学法，优化学生预习与课堂学习效率，同时注重课后评价，为之后的“教与学”提供指导。

【参考文献】

[1]袁桂春.大数据技术背景下初中数学翻转课堂教学模式研究[J].科幻画报，2022，（7）：200-202.

[2]范春华.在初中数学教学中应用翻转课堂模式的策略分析[J].考试周刊，2022，（27）：74-77.