对口升学技能测试的教学探究

摘 要：针对高等职业教育考试招生制度改革的指导意见文件精神，结合安徽省机电类对口升学技能测试纲要要求，构建融合就业和升学的教育教学标准，探索“知识+技能”教学设计、教学模式和教学实践，以期培养学生熟练掌握专业基础知识、综合运用知识和独立解决问题的能力。

关键词：对口升学；技能测试；动态考核

进入新世纪以来，中等职业学校对口升学成为高素质技能人才培养的重要途径。教育部在2013年发布的《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出重点探索“知识+技能”的考试评价办法，建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式。2019年1月24日国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”［1］同时提出“建立‘职教高考制度，完善‘文化素质+职业技能的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式”。国家出台的一系列中等职业学校对口升学制度，从战略高度开启了现代职业教育从“层次”到“类型”的转变，也勾绘了职教高考改革路线图。2017年我省普通高等学校对口招生改革，采用“知识+技能”考试结构，充分体现中等职业学校教育教学中理论学习与实际操作相结合的原则。2021年在优化“知识+技能”考试结构的基础上，完善了“文化素质+职业技能”考试招生办法，既体现国家深化考试招生制度改革的精神，又保持安徽多年来形成的对口高考特色。

《国家职业教育改革实施方案》提出的“文化素质+职业技能”考试招生办法是职教高考的总体原则或总要求，而职业教育是从职业出发的教育，职业是逻辑起点，就业是最终目标［2］。要处理好同一种教育兼有“就业”“升学”两种教育目标，这就要求教师在授课上构建融合就业和升学的教育教学标准，为社会用人体系与职业教育学历层次建立起逻辑联系。2017年安徽省普通高校对口招生专业技能测试纲要对专业测试做了调整、合并或删改，增加了零部件测绘与CAD制图技术技能测试。笔者学校根据安徽省教育厅公布的专业技能测试纲要做出及时调整教学计划，开设了零部件测绘与CAD制图技术课程。几年来，笔者通过对本课程的教学探索、实践，以及参加对口升学的毕业生反馈信息表明，要想在规定的时间内完成考试要求，学生必须熟练掌握专业基础知识、综合运用知识和独立解决问题的能力。

一、安徽职教高考加工制造类技能测试设计

专业是支撑学校发展目标和人才培养定位实现的载体，专业人才的培养质量既要满足教育发展的需求，也要满足国家社会发展的需要。高等职业教育作为一种类型的教育，其发展必须紧跟产业发展的步伐，适应产业新知识、新技术、新材料、新工艺的发展变化。中等职业学校作为高等职业教育院校的职业预备教育，教育教学任务不仅要跟上时代发展的步伐，还要全面考虑学生自我发展的延续能力，这就要求教育主管部门制定职教高考政策合理设置。

（一）专业类别设置

安徽省教育厅为贯彻落实全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》《安徽省职业教育改革实施方案》，对口招生专业技能测试纲要有农林牧渔类、加工制造类、财经商贸类、电子类、土木水利类、旅游服务类、公共管理和服务类、医药卫生类、信息技术类、文化艺术类、学前教育类和体育与健康类共13大类，这些大类基本上涵盖了安徽省各中等职业学校开设的专业。同时为体现专业特点、各中等职业学校发展规划等因素，又以专业大类为主，兼顾专业差异的原则，编制选考内容，体现同一考试门类中不同专业教学内容的差异。

（二）考核内容项目

安徽省加工制造类专业技能测试依据教育部中等职业学校各类专业教学标准（试行）和进入高等院校继续学习所具备的专业基础技能共设置2个专业群、10个测试项目。其中机械公共专业群分为：钳工、车工、数控车、零部件测绘与CAD制图技术、数控铣工、汽车维修和汽车维修设备和仪器的使用等7个考核项目；电工电子专业群分为：双控照明电路的安装、低压电器控制电路的安装和电子产品组装与调试等3个考核项目。从专业群和考核项目设置可以看出，项目选取中等职业学校所开设专业中典型的实习实训项目，以专业基础知识和专业能力兼顾，重点考核考生解决专业领域实际问题的能力，兼顾考察中等职业学校实习实训的教学效果，培养符合职业岗位工作要求的合格技能人才的过程。基于考核内容的设置，体现了中等职业学校教学的“教育”属性和“职业”属性。对学生个体而言，掌握了初步专业知识技能，满足就业和升入高等院校持续学习能力的需求；对学校的教学而言，在某种意义上完成了理论和技能的教学任务，为社会经济发展输送合格的技能人才。

（三）技能测试要求

技能测试纲要要求考生在90分钟内根据提供的实物零件，使用常用的工量具，完成实物零件的尺寸测量并尺规作图2～4张、二维机械CAD工程图、二维装配图和图纸虚拟输出。图样尺寸正确、完整、清晰、合理，图面信息完整、布局合理，符合《机械制图图样画法视图》（GB/T 4458.12002）等国家标准要求。从技能测试要求可知，零部件测绘与CAD制图技术技能测试是考核学生将《机械制图》《机械基础》《极限配合与技术测量》等知识综合向实际转化、运用，解决实际问题的能力的过程。

二、零部件测绘与CAD制图技术教学现状

（一）机电专业学生学情分析

随着职普协调发展和中等職业学校拓宽招收工作政策的落实，中等职业学校的生源基础知识较差，以我市中等职业学校招生的生源看，学生录取分数一般处于400分以下，与初中学业水平测试要求相差甚远。学生学业水平较低的最为关键的是他们在小学、初中阶段没有形成良好的学习习惯。这些因素直接影响他们在中等职业学校学习态度、学习积极性和学习主动性。CAD软件绘图是以工程制图标准为基础，要求学生在了解投影的基本原理和机械零件结构表达的前提下，掌握CAD图样制作。根据中等职业学校机电类专业学生的学习状况，这些基本能力完全掌握有相当的难度。

（二）教材的缺失

普通高等学校对口招生零部件测绘与CAD制图技术技能测试衍生于安徽省职业院校技能大赛中职组零部件测绘与CAD成图技术赛项，因受限于普通高校，其学校设施、报考生源数量、考试场地的布局等条件而又不同于专业赛项。近几年实施零部件测绘与CAD制图技术技能测试的高等学校在招生测试时都是采取已知三维实体造型，让考生尺规绘图和二维机械CAD工程图绘制。

局限性的技能测试导致作为教学工具的教材缺失，给教学带来了一定的困难。安徽省普通高校从2017年实施零部件测绘与CAD制图技术技能测试，到目前为止还没有针对对口升学的专用教材。市面上出现如《零部件测绘与CAD制图实训》《零部件测绘与CAD成图技术》《机械零部件测绘实用教程》等书籍均是以比赛任务为基准，以中望机械CAD教育版绘图软件为版本，包括对零部件测绘、手工绘图、CAD成图技术、三维建模等内容。虽具有一定的参考价值，但与对口升学测绘要求、软件版本都有本质区别。

三、基于技能成图技术教学探索

（一）教材资源整合

从上述对技能测试内容、测试方法、测试要求的分析，技能测试涵盖了机电类专业基础知识和实训内容，旨在考查学生的实际动手操作、正确使用工具拆卸机器部件、使用量具测量零件、对非标准件进行分析、徒手绘制草图、软件绘制工程图的综合应用。如何整合这些知识并在考试中合理运用，是授课教师和学生面对的主要问题。“工欲善其事，必先利其器。”通过对测试纲要分析，结合中等职业学校课程标准和专业人才培养方案要求，对教学教材资源进行重构。涉及机械制图模块重点训练尺规绘图、视图的规范性、布局的合理性、尺寸标注的完整性等知识；涉及机械基础模块重点训练简明机械手册查阅、类似零件的参考、材料性能热处理、机械传动原理等知识；涉及极限配合模块重点训练孔和轴极限偏差、常用配合、公差等级、常用工具的使用等知识。设计机械加工制造模块重点讲解各机床加工制造方法、加工等级等知识。

通过对知识模块的分解，在授课过程中基于知识系统设计就业岗位与升学紧密关联的课程教学体系，以单元训练为载体，将测绘内容分为简单零件、轴类零件、盘盖类零件、标准零件、箱壳类零件和叉架类零件等单元，体现教学的“普适性”和“特色性”。为帮助学生以绘识图，识绘并重的职业能力，采用测绘与造型融合，使用CAXA实体设计软件进行零件三维实体造型，将虚拟实物与空间想象能力相结合，教学与岗位相结合，注重学生创新意识和创新能力训练，切实提高教学效能。

（二）提升教师职业能力

如前文所述中等职业学校教学具有教育和职业属性。在技能测试中，学生要想在考场上取得优异成绩，更需要教师具备专业知识的“学术性”和实践技能的“职业性”。因此需要教师更新教学理念，提升专业知识储备，糅合教材内容，实施教学能力，在授课过程中充分体现出教学的“学术性”；以工作过程知识为引导，围绕课堂教学具体工作任务，结合职业素养、工作岗位职业情境，通过教学策略，将理论知识转化为教学“职业性”。

教育部出台《中等职业学校教师专业标准（试行）》指出，中职学校教师在专业知识方面，突出职业知识与专业知识的联系、课程知识与岗位知识的联系、专业发展与技术技能发展的联系；在专业能力方面，突出理论与实践相结合、知识讲授与技能训练相结合、专业教学与职业指导相结合［3］。立足于培养社会主义建设者和接班人的中等职业教育需要教师具有知识性专业技能，面对升学和就业的学生，教师必须具有扎实的学科专业素养和职业素养。在教学中，教师在遵循学生的认知规律、成长规律和身心发展的规律基础上，应结合社会用人单位、岗位职责和对口招生纲要，基于岗位工作过程设计教学过程，将理论与实践结合起来，以实践导向有意识地培养学生的学习习惯和职业习惯，创设创新学习氛围，培养学生的动手能力、人文素养、规范意识和创新意识。

（三）实施教学动态考核

《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）》《安徽省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行）（皖教秘职成〔2017〕49号）》等文件指出，职业院校人才培养要坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”。为实现人才培养的最终目标，在信息化时代，培养学生核心素养需要教学变革，教学评价也需要从单一性向多元、多主体、多维度、多层次的综合性评价转变［4］。教学评价是对教学过程的诊断和教学效果的体现，对教学活动有着一定的导向作用，合理设置评价对教学内容的选择、教学目标的设定和教学手段又有着影响。在评价中，采取动态过程评价和终结评价相结合。

零部件测绘与CAD制图技术技能测试是安徽省对口升学加工制造类专业技能测试纲要机械加工专业群项目中的一项。评分标准中零部件二维工程图绘制明确指出：视图表达、线型、图层等赋值30分。为使同学们更好地掌握相关知识内容，达到升学或就业的技能，教学中采用过程考核的教学模式，分知识点对学生进行教学和考核，逐步达到教育教学的目的。

下表为图层设置教学目标与知识、技能、素养的评价表。在过程性评价中，针对学生各学习环节对技能表现出的通用能力、专业能力进行自我评价、教师评价。通过授课过程评价及时把握学生学习态度、学生掌握知识情况，做到及时发现问题，及时解决问题。终结性评价是学生在完成教学任务的前提下，设置一个完整的检测工作任务，按照工作岗位要求和技能测试要求，通过该工作任务的完成情况考核学生掌握技能的情况及对教师教学能力的评判和反馈。

结语

中职对口升学考试制度满足了中等职业学校学生继续升学的需要，也满足了“以就业为导向”职业人才培养的要求。提升对口升学考试专业课教学质量是一个系统工程，需要针对专业课教材特点，整合教育教学资源；结合职业教育的实践性和前瞻性特点，构建“知行合一”的教学方法，培养学生的综合能力；培养具有“立德树人”理念的兼备专业和实践的双师型教师，引导学生专业技术发展；融入产业需求的元素，结合考试纲要中专业课要求，培养学生的职业精神。

参考文献：

［1］国家职业教育改革实施方案［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/201902/13/content_5365341.htm.

［2］孫善学.完善职教高考制度的思考与建议［J］.中国高教研究，2020（3）：9297.

［3］中等职业学校教师专业标准（试行）［EB/OL］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2013/content_2547146.htm.

［4］汤明清.基于核心素养培育的中职课堂教学变革动因与策略［J］.职业技术教育，2020（14）：4852.

作者简介：梅振（1984— ），男，安徽寿县人，本科，讲师，研究方向：机电一体化。