核心素养视域下小学语文深度学习路径

■山东省济南市莱芜区裕丰小学 李 勇

在以往的小学语文教学中，教师对学生的培养更多注重基础知识的传授，以及对应试方法和技巧的讲解，这种教学现状不利于学生的深度学习。而当下的教学环境更多提倡对学生核心素养的培养，基于此，语文教师要注重对学生深度学习能力的锻炼，让学生在充分掌握基础知识的同时提高深度学习能力。本文从内容积累、阅读活动、问题设置、自主探究、方法创新五个方面分析了核心素养视域下小学语文深度学习的措施。

一、核心素养视域下小学语文深度学习的价值

（一）改善学生学习现状

根据笔者的观察来看，在以往的小学语文课堂中，“满堂灌”的教学模式屡见不鲜。在该教学模式下，课堂教学以教师为主体，学生被动地学习和掌握知识，这在一定程度上会出现学生掌握了大量的知识，但是知识的理解和运用能力却没有得到有效提高的情况。因此，在当下注重学生核心素养培养的教育环境中，曾经“满堂灌”的教学模式已经被取代，更注重对学生深度学习能力的培养。进一步来讲，在深度学习模式下，学生对知识的认识和掌握是循序渐进、由浅入深的，能够帮助学生实现学习状态的调整和改变。

（二）提高学生综合素养

在深度学习模式下，教师要重新规划和设计教学内容，优化调整教学方法，从根本上促进学生语文综合素养的提高。对学生来讲，要想实现语文知识的深度学习，首先应充分掌握基础知识。如果将素养的提升比作建高楼，那么基础知识的牢固掌握便是楼层的地基，只有地基牢固，楼才能建得高、建得稳。其次，在深度学习的过程中，学生能够运用到其他学科的学习方法，这对学生的跨学科能力和知识迁移能力都有很好的提升作用，能够进一步促进学生综合素养的强化。

（三）激发学生学习兴趣

对小学阶段的学生来讲，教师带领其深度学习语文知识，应抓住学生的兴趣点，从其感兴趣的事物入手，逐步实现学生学习兴趣的激活。这样，学生便能够跟随教师的节奏学习课程内容，并且在学习过程中不会感到知识枯燥。当学生逐步适应深度学习的方式后，在思考语文知识时，便会自然地调动思维，实现深度思考。而这主要是因为学生已经将深度学习与自身的学习兴趣实现了有效结合，这样在深度学习中便会感受到乐趣，从而产生学习兴趣。

（四）培养学生学习能力

开展深度教学最主要的作用便是对学生语文学习能力的培养，让学生在面对语文知识和语文试题时不再感到无能为力。而且深度学习是锻炼学生自主学习意识、培养自主学习能力的重要方式。在深度学习过程中，教师要引导学生运用所学知识，对一个问题或一个知识点进行深入探究，这样才能帮助学生实现对教材知识的熟练掌握，让学生养成主动搜集资料和整理资料的学习习惯，从而进一步实现对学生学习能力的锻炼与培养。

二、核心素养视域下小学语文深度学习的策略

（一）重视内容积累，为深度学习奠定基础

对小学生来讲，现阶段要想实现深度学习，首先应该重视语文内容的积累，为实现深度学习奠定基础。在内容积累的过程中，学生不仅要掌握基础性的字、词、句等内容，也要掌握文章精彩的段落。其次，在广泛积累的基础上，学生应对积累的内容进行分析，知晓积累的内容为什么值得记忆，从中能够获取哪些有效的信息。这样，学生的内容积累才是有效的积累、有意义的积累，才能帮助学生实现深度学习能力的提高。

以部编版小学语文教材五年级上册《白鹭》一课为例，在学习过程中，学生应借助学习目标抓住文章的主要内容，并积累文章精彩的语句和段落。对此，教师为学生设置了以下学习目标：有感情地朗读课文，背诵相应的段落；根据文字想象并讲出作者所描写的画面；通过对关键性语句的分析，体会作者对白鹭的赞美之情，分析作者是如何将感情融入对白鹭的描写中的。首先，学生需要初步认识和了解文章内容，阅读全文，理清文章脉络。其次，在教师的讲解下，学生应实现对文章内容的分析。比如，在分析文本前五个自然段的内容时，学生应掌握作者通过哪些描写让读者感受到“白鹭是一首精巧的诗”，并清楚这几个自然段的中心句，即段落是围绕哪一句话展开阐述的。最后，对中心句进行分析，如“色素的配合”从哪些地方可以体现、“身段的大小”又是怎样体现的。通过这样细致的分析，学生对前五个自然段的内容便有了充分理解，在此基础上进行的内容积累才是有效的积累，才能为深度学习筑牢基础。

因此，在开展深度教学实践时，教师应注重引导学生分析文章内容，让学生在实现对文本的全面理解后，积累文本中的优质内容。这样，学生不仅提高了学习效率，也筑牢了深度学习的基础。

（二）重视阅读活动，为深度学习拓展空间

对语文知识的学习不仅在教材内，也在教材外。对学生而言，教材内的知识学习是其应掌握的基础性内容，而教材外的知识学习则是帮助学生实现深度学习的必要条件。因此，在实际教学中，教师应注重阅读活动的组织。具体来讲，借助阅读活动，可以让学生分享自己阅读的课外文章，使学生获取更多的语文知识，让学生在交流中开阔阅读视野。此外，在深度学习的过程中，为了确保学生有足够的学习空间，教师可以根据教学内容为学生推荐优秀的文章或书籍，而后组织学生汇报阅读成果，进一步促进学生深度学习能力的提升。

以部编版小学语文教材五年级上册《猎人海力布》一课为例，通过对本文的分析可知，本课是一则民间故事，主要展现的是猎人海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。对此，为了让学生对民间故事有一定的认识和掌握，做到深度学习，教师可以借助组织开展阅读活动，为学生推荐一些国内外的民间故事，让学生在完成民间故事的阅读和学习后，分享自己的感受和想法，从而实现深度学习空间的拓展。教师可以为学生分类推荐，如中国的民间故事《鲤鱼跃龙门》《九色鹿》《宝莲灯》《阿凡提的故事》《三个大力士》等，外国的民间故事《正直的牧羊人》《会唱歌的骨头》《公主与美洲狮》《桃太郎》等。在阅读过程中，学生要分析每则民间故事的核心观点，表达自己的看法，想象如果自己是故事中的主人公会怎样做。通过这样的思考，学生在分享感受时便能够侃侃而谈，将自己的想法与同学进行深度交流，从而彰显阅读活动的成效。

因此，在组织学生进行阅读活动时，教师应注重活动内容的设计，以及与深度学习的关联性，这样才能借助阅读活动拓展学生深度学习的空间，增强学生的深度学习意识。

（三）重视问题设置，锻炼深度学习思维

上文提到，深度学习会借助问题的设置，引导学生对所学知识内容进行层层剥茧般的分析，以实现对所学内容的深度掌握。因此，在教学活动开展的过程中，教师要对文章内容进行细致研读，并根据内容的呈现设计系列思考问题，引导学生借助对问题的思考实现思维能力的锻炼，让学生在潜移默化中实现深度学习。

以部编版小学语文教材五年级上册《少年中国说（节选）》为例，在本课学习中，学生需要完成以下学习目标：借助注释和资料理解课文内容，体会少年中国与中国少年的关系；谈一谈你对爱国情怀及社会责任感的理解。对此，为了帮助学生完成对文章的深入理解，教师可以通过设置问题的方式实现对学生的引导。具体来讲，教师可以分段落设置问题，如根据第一段内容，教师可以设置以下问题：如果将第一小节分为两部分，你会怎么分？为什么？如何理解“故今日之中国”中的“今日”二字？从“少年智则国智”到“少年雄于地球则国雄于地球”这一长句中，可以发现作者采用了怎样的修辞手法？这样用有什么好处？

学习第二段内容时，教师可以设置以下问题：思考本段落在句子运用上有怎样的特点？为什么作者写到“纵有千古，横有八荒”，却还认为是“少年中国”呢？你能从中感受到作者想要表达怎样的思想情感？学习第三段内容时，教师可以设置最终的思考问题：你如何看待少年中国与中国少年的关系？

通过问题的设置，学生能够在结合文章内容的前提下，实现对问题的解答，而且上述问题是环环相扣、相互联系的，这对学生深度理解文章、锻炼思维能力有积极的作用。因此，在深度学习的过程中，教师要注重对问题的设置，让问题既贴合文章内容，又符合学生的能力水平，这样，学生才能在思考问题和解决问题的过程中实现思维能力的锻炼，进一步实现深度学习。

（四）重视自主探究，为深度学习培养能力

在培养学生核心素养的过程中，自主学习能力是学生必须掌握的重要能力之一，对学生学习水平的提高有着非常重要的推动作用。因此，在实际教学中，教师要根据教学内容的计划安排，为学生预留自主学习和自主探究文章的时间。这样，一方面可以考查学生对所学知识的掌握情况，了解学生能否将所学知识合理运用于新课文的学习中；另一方面，可以帮助学生逐渐摆脱对教师的依赖，充分体现学生的主观能动性，从而为学生实现深度学习完成相应能力的培养。

以部编版小学语文教材五年级上册《小岛》一课为例，根据课程安排，本课需要学生自主学习，对此，教师会帮助学生确定需要完成的学习目标，在明确目标的基础上，学生的自主探究学习便有了清晰的目的。通过对文章的简要阅读，学生设置了以下学习目标：通过搜集到的资料体会守岛战士的艰辛；通过对文章的分析，与同学交流战士的家国情怀；运用将军的口吻讲述故事，学会转换角色。完成目标设置后，学生可以结合以往教师教授的知识，以及文章的分析方法展开自主探究。

首先，学生要阅读全文，而后根据阅读情况思考文章中描述的小岛有着怎样的独特之处。在这样独特的小岛上，有哪些让自己感到意外的事情？其次，对文章进行深入分析。根据文章可知，将军的登岛巡查给小岛的战士们带来了“意外”，同时，小岛上的事物也给将军带来了“意外”。对此，学生应对将军登岛后出现的“意外”进行探究，找到哪些事情让将军感到“意外”，为什么将军会对战士的行为感到“意外”，以及如何看待这些“意外”。

通过自主学习，学生的文章探究能力得到切实提升，同时，知识迁移能力、问题分析能力等也得到一定的锻炼，有助于深度学习目标的实现。

（五）重视方法创新，为深度学习创造条件

在当下的教育环境中，学生能否实现深度学习，除了依靠教师的有效讲解之外，还要重视教学方法的创新和运用。具体而言，深度学习是帮助学生实现对文章的深入解析，引导学生通过对文章的表象分析掌握文章核心思想的过程。在这个过程中，有效的方法运用则是帮助学生实现文章深度分析的辅助条件，一定程度上能够提高教师的教学效率，强化学生的深度学习能力。

以部编版小学语文教材五年级上册《四季之美》一课为例，在本课学习过程中，学生应重点掌握文章中对“四时情趣”的不同描写，体会作者对景物的动态描写方法。对此，为了让学生实现对本文的深度学习，教师可以运用思维导图开展教学活动。在思维导图的辅助下，学生在学习过程中建立起文章的思维架构，这样学生对文章的理解和掌握便具备了结构性和系统性的特征，这也是实现深度学习的必备条件。对本文来讲，文章思维结构清晰，以四季为主线，分别描写不同季节的美景，并从不同的时间段入手，分别记录了每个季节最美的景物。学生根据思维导图的引导进行对比学习，了解作者是如何通过动态描写展示四季美景的，从而完成深度学习。在这个过程中，新方法的引入为学生实现深度学习创造了条件，借助思维导图缜密的结构特征，学生的深度思考能力得到切实提升。

三、结语

综上所述，在推进小学语文深度教学的过程中，教师应立足语文核心素养，借助内容积累、阅读活动、问题设置、自主探究、方法创新等不同的教学策略，锻炼学生的语文综合能力，为学生实现深度学习提灯引路。同时，深度学习能力的具备，对学生深入研究语文知识、构建语文知识体系、实现自身思维能力的强化有着非常重要的意义。