翻转课堂在高职护理教学中的运用与研究

苏 静

仙桃职业学院 湖北仙桃 433000

翻转课堂法已成为高职护理学生有效教学方法之一,并有可能改变护理教育的教与学,翻转课堂是一种混合式的学习方法,在这种方法中,直接的课堂讲座被转移到“家庭作业”状态或课堂教学之外,向学生提供在线视频录制的讲座。因此,教室中的小组学习空间被转化为一个动态的、互动的学习环境,在这个环境中,教师引导学生创造性地、互动地获得核心概念和主题的更深层次的应用。基于翻转课堂的教学方法将学生重要的课前准备(包括观看预先录制的讲座材料,在课前发布到网上以供他们自己观看)与以学生为中心的学习活动(如相关主题的讨论或问题解决或以探究为导向的策略)的课堂时间的利用相结合,它用互动学习机会取代了标准的课堂讲授形式,为学生提供适合自己的学习体验,通过课堂上有组织的互动接触,为学生提供富有挑战性的创造性思维,通过合作、专家见解和反馈促进新的学习机会,学生可以在上课前掌握内容并理解课堂材料,以便参与课堂讨论,使用应用学习策略和创造性技术刺激学生的高阶思维,将许多传统课堂转变为动态的课堂主动学习课堂。

一、研究对象和方法

(一)研究对象

翻转教学法在高职护理课堂中的运用与研究。

(二)研究方法

(1)实验法:在2022年2月13日至2022年4月12日期间,在儿科护理课堂教学中,对30名学生(22名女性和8名男性)进行实验性教学,其中15人进行翻转课堂教学,另外15人进行传统教学法教学。第一周,教师通过讲授急性肠胃炎的课程,在课程开始前3天,通过学习通发布学习任务。学生们应该在上课前做好准备,老师在课堂上用30分钟的时间快速而简要地回顾知识点,学生们提出自身不足和发现的问题。课程结束后会进行小组活动,并向学生分发讲义,这有助于对学习材料进行深入的复习和讨论。通过小测验、检查表观察学生的课堂参与情况,焦点小组访谈与前一周一样进行。第二周,研究者给学生1小时的时间来复习课堂知识,在课程开始前4天(包括周末)发布在学习通上。老师做了一个简短的小结,强调教学要点,课程讲义分发给分组的学生,对学习材料的深入审查和讨论也像第一周后一样进行。

(2)数理统计法:通过SPSS20.0对数据进行分析和统计。

二、研究结果与分析

(一)翻转课堂对高职护理学生的课堂参与度和学习成绩的影响分析

如表1所示,学生课堂参与度方面,在预循环阶段,大多数学生(n=15,57.7%)的课堂参与度较低,其中7.7%的学生(n=2)为较高的参与度分数。在第一周后,大多数学生的课堂参与得分都很高(n=13,50.0%),其中7.7%的学生为低参与度。在第二周后,大多数学生(n=23,88.5%),课堂参与得分较高。

表1 翻转课堂对高职护理学生课堂参与度的影响分析

如表2所示,学生成绩方面,第一周和第二周相比,第二周测验A级学生的平均分数存在显著差异(n=12,46.2%),B级第二周后为(n=9,34.6%),C级第二周后为(n=5,19.2%),D级第二周后为(n=0,0.0%),结果表明:第二周的课堂学习成绩效果更佳,表现更好。

表2 翻转课堂对高职护理学生学习成绩的影响分析

(二)翻转课堂提高高职护理学生学习兴趣和积极性

如表3所示,通过第一周和第二周的翻转课堂教学,学生评价变化较大,学生们认为使用翻转课堂方法的优势在于他们可以按照自己的节奏使用它。他们赞赏在课堂上对案例的简要回顾,因为它使概念更加清晰,并有助于信息的保留,认为额外的时间有助于澄清问题,有助于与同伴成员讨论问题,而且他们认为有老师在场会得到更好的指导,他们意识到这有助于他们在测验中取得更好的成绩。详细的信息更好地澄清了主题,激发了他们的批判性思维,组织了他们的想法,并为回答问题做好了准备,所有学生都能积极参与。学生们认为课堂讨论比陈述更好,因为所有学生都能参与进来并集中注意力。学生们对这个概念表达了更清晰的理解,并且非常积极地参与课堂活动。

表3 翻转课堂对高职护理学生兴趣的分析

(三)翻转课堂实践评价

翻转课堂是在教师的监督和指导下利用它进行更多的合作活动,使学生在有限的课堂时间内积极学习,进一步支持主动学习,在不同的任务和环境中使用激励和自我调节策略,以适应学生的学习风格,有助于深入理解和预测学生的学业成绩,学生在课堂上的参与度表现出显著差异。创造学生学习环境,学生更加自信,能够适应自己的学习方式,课堂讨论有助于他们协调想法,对课程内容有更好、更清晰的理解,增加了学生在护理研究课程中参与各种任务的积极性,并最终反映在更高的学业成绩上,提高了学生的参与度,有助于创建一个由形成性反馈支持的在线学习环境。激励学生和鼓励课堂活动以及提供激励性的课堂环境创造了更好的学生互动,使学生从学习经历中获得洞察力,这将提高学生成绩。

课堂测验可以检验学生在学习内容中获得的知识,用于护理专业学生的临床学习课程,在线测验用于更好地理解课堂内容。但是,与翻转课堂模型增强临床学习技能的结果相似,我们的研究结果也表现出使用翻转课堂模型比通常的案例教学方法获得的分数更好。测验可以被教师用作测试学生理解力的一种方法,测量学生对课堂内容的理解。对学生的学习方法和课堂活动进行深入的了解,与前一个周相比,学生对翻转课堂模式有更高的偏好,在学习中更加积极主动,这一点从他们的反应中可以明显看出。在药理学课程中对护理学生进行的一项研究中,增加对概念的理解及其在临床实践中的应用,并促进学生更深入和更广泛的思考,被认为是使用翻转课堂的积极结果,翻转课堂将课前电子讲座与课堂上面对面的互动相结合。翻转课堂在未来教育理念中,学习者通过专业和应用环境中的智力探究来应用知识。相比之下,在护理专业学生中进行的一项研究报告了使用传统授课方法比翻转课堂更令人满意。这可能是由于它所应用的课程——药理学,在该课程中,学生对该学科没有预先理解基础知识,并且认为翻转课堂势不可挡。应该考虑到翻转课堂要求学生做一些课前准备,为自己的学习策略建立一个模式,并获得更好的结果。此外,在实施翻转课堂方法之前,应仔细考虑实施翻转课堂方法的理由,学生也表达了他们对使用这种方法来听在线讲座、完成课堂互动阅读和完成作业所需的准备时间的担忧和抱怨。他们受益于在第二周后开始上课前提供给他们的1小时额外准备时间。然而,我们对翻转课堂的总体经验表明,当课堂变得更加以学生为中心时,利用教师的接触时间进行更高层次的智力活动,如概念整合、沟通、批判性和创造性思维、解决问题和知识的实际应用,这将通过增加学生—教师和同伴—同伴的互动带来更好的学习效果。如果我们在高年级使用翻转课堂可能会有所帮助,因为与仍在适应他们的学习和新的大学生活的新手相比,这些学生将更习惯于有效地管理他们的时间。

翻转课堂在促进关键概念的理解和应用以及增加学生信心方面的作用超过90%的护理学生翻转课堂中的学习材料和资源的作用,并且该教学方法增强了他们的学习兴趣。翻转课堂对教师和学生的传统角色带来了挑战和改变,当学习者积极参与理解内容的应用时,学习是最有效的。交互式课堂材料、案例研究以及自我反思、辩论和团队合作的使用有助于学生探索学习内容的态度和价值,并激励学习者发展更高层次的思维技能。翻转课堂的成功取决于优化教室内的学习空间、教师掌控学生的学习、学生之间的合作、足够的实施时间、来自管理员的支持、获得信息技术,以及学生和教师之间的信任。

三、研究结论

(1)通过3周的实验性研究,翻转课堂可以提高高职护理学生的课堂参与度和学习成绩。

(2)翻转课堂可以提高高职护理学生学习兴趣和积极性,让学生自主学习,提高自身学习素养,解决问题,提高自身逻辑思维。

(3)翻转课堂可以创造学生学习环境,学生更加自信,能够适应自己的学习方式,课堂讨论有助于他们协调想法,对课程内容有更好、更清晰的理解,提高了学生在护理研究课程中参与各种任务的积极性,提高了学生的参与度。