利用家访做好“爱的对接”

向群芳

“家访”是爱的对接，是信任的传递，传达的是老师对一个学生的温度。

小张品学兼优，可最近总是情绪低落，没有学习劲头。在家访时，我了解到：孩子之所以情绪低落，其一是想当大型活动主持人却没有如愿。她觉得大家都不关注她了，所以失落、伤心。当老师告诉她正是因为她优秀，才把机会让一些给其他同学时，她轻松地笑了。

另一个原因是她和好朋友参加同学生日会时，因为有事提前回家而被说坏话闹矛盾了，一直没有释怀。在老师和父母的引导下，她正确地认识到：友谊需要用爱心和理解维护，相反，互相猜忌、忐忑不安的友谊宁愿不要。孩子似懂非懂地释然了。

家访后我深思，小张出现以上状况的原因是同伴關系影响了她的情绪。

同伴关系在儿童的发展和社会适应中具有成人无法替代的作用，并以独特的、重要的方式塑造儿童的个性、社会行为、价值观和态度。对于孩子们来说，同伴关系就是他们全部的社交生活，轻微伤害便可能让人崩溃。

于是，第二天，我决定去另一个孩子家了解情况。孩子说：“我一直都把她当朋友，我还想请她教我学英语呢！”我说：“小张可不知道你的想法，你明天亲自请教她吧，她一定很开心！”后来，她俩解开了心结，重塑了友谊。教室里、走廊上，时常能看到她俩一起学习、玩耍的身影。

家访时了解到小张正在学画画，便请班级文化部帮她办了一期个人画展，让她获得同伴的肯定和羡慕，感受到自己被关注，增强她的自信。她找到了同伴关系中的安全感、归属感和价值感，很快便找回了状态。

有仪式感地邀请她指导同学们朗读课文，指导他人做主持人，老师当着全班感谢她为班级贡献力量，使她心平气和地走出患得患失的阴影。后来小张能在课堂上踊跃发言，勇于分享自己的想法。

小张的转变也让我意识到，家访是帮助孩子成长的沟通过程，但家访之后的持续关注和有意识的调适行为更重要。

小杨的学习积极性不高，聊天时说想妈妈。我了解到她渴望母爱，渴望到只要她喊妈妈时有人回答就好的程度，让人特别怜惜。

在之后的家访中我了解到，小杨的父母离异，爸爸忙着做生意，由奶奶照顾她。由于缺少母爱，她在家基本不能和爸爸正常沟通。奶奶告诉她爸爸每天很辛苦地挣钱养家，希望她理解爸爸，她却说她花的都是奶奶的钱，不是爸爸的。爸爸一说话，孩子就揭爸爸的短处。我很震惊这个小女孩不礼貌的言行。

于是，我和王老师默契配合，王老师和孩子聊进步、聊目标，引导孩子树立信心，我则在一旁和父亲聊养育知识，聊与孩子的共情。在接近一小时的交流后，小杨同意今后试着听爸爸说完，想一想爸爸表达的意思再选择交流的方式和语言。

家访回来，我想到“依恋”这个词：孩子会接受父母的教导，存在着一个前提——认可自己和父母之间的关系。孩子们的依恋脑很单纯，不会因为谁有父母这个称号就无条件地依赖他们，他们亲近一个人的唯一标准是“依恋关系”。很显然，小杨依恋的是奶奶而不是爸爸。所以爸爸欲要教养孩子，先要读懂孩子，建立亲密关系。

家访过后，我给爸爸推荐了书籍《每个孩子都应该被看见》和《李玫瑾育儿讲座》，并经常帮孩子打电话和妈妈聊天。后来，孩子告诉我她每周都去妈妈家，她渐渐喜欢和妈妈家的弟弟玩了。爸爸说她最近很有礼貌，经常和爸爸出去玩。课堂上，明显感觉她自信多了，有时能主动回答简单的问题，若遇到不能回答的，被老师邀请时，也不再佝偻着身子、低着头不说话了，而是坦然地说她还没想好。

家访让老师和家长对孩子共同的爱高效对接，让这股爱的力量成为孩子成长的巨大潜力和动力。