掌握历史阶段特征 培养深度思考能力

陈艳莹

在高中历史学习中，學生要掌握中外历史发展的基本线索和主要阶段特征，并形成历史思维。教师要引导学生在时空的框架下，把握重要的历史现象、历史人物和历史事件，培养学生发展和辩证的思维。统编版教材《中外历史纲要（上）（下）》按照时序对教材进行编排，引导学生从历史阶段特征中理解历史发展的总体趋势，是学生应具备的能力。

归纳历史阶段特征，挖掘教材内容

历史阶段特征主要强调的是历史发展的横向联系。高中历史必修教材包含了中外历史各个阶段的重大历史事件，虽然言简意赅，但是内容多、体量大。另外三册选择性必修的教材更是包罗万象，学生难以从中提炼准确的知识点。教师该如何引导学生归纳书本中的历史阶段特征呢？

历史的阶段特征是指某一个历史阶段与其他历史阶段明显区别开的本质特征，具有特殊性和重要性。首先，学生要明确历史的分期，注意具体事件和时间的顺序性与连续性。例如，中国史可以分为中国古代史、中国近代史和中国现代史，《中外历史纲要（上）》的目录其实就是对每个朝代整体的时代特征进行了高度概括和凝练。如第一单元的单元标题“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固”，它用简短的25个字高度概括了秦汉两朝的时代特征，传递了5个信息——秦汉既是统一国家，又是多民族国家，还是封建国家，秦朝是建立者，而汉朝是巩固者。我们还能从单元的导语中发掘历史阶段特征，提取重难点内容。例如：《中外历史纲要（上）》第二单元的导语中就明确指出三国两晋南北朝的阶段特征是“分裂”“政局动荡”“南方的开发”“民族交融”。教师对《中外历史纲要》教材知识进行整合，充分挖掘教材信息，寻找适合的单元主题，有利于学生准确把握和理解历史阶段特征。

其次，每个时期都有其特殊的意义和特定的事件。这些特殊的历史事件也是这一历史阶段的重要特征。在教学中，教师以某一时期的重大历史事件为中心进行重点探究，通过对这一历史事件的原因、内容、影响等进行分析，帮助学生深入理解和感知这一时期的历史阶段特征。例如，“百家争鸣”是发生在战国时期的意识形态上的大变革。经济上，井田制瓦解，铁农具和牛耕的使用推动了生产力的发展，为文化的繁荣提供了坚实的物质基础。政治上，各国统治者出于争霸需要，礼贤下士，争相招揽人才。在这样的历史背景下，形成了“百家争鸣”的思想文化繁荣的局面。

挖掘教材不仅仅要关注主体内容，还要注意教材的辅助栏目。徐蓝在《统编普通高中历史教科书的新气象》中介绍：“‘学习聚焦在学生掌握历史阶段特征的过程中起着重要作用，‘学习聚焦置于每一目（即每课讲述的小专题）的标题旁，以精练的文字概括本目的基本内容或要点提炼。”教师要充分挖掘教材，将宏观体系与微观知识相结合，使学生了解不同的历史阶段特征。

把握历史阶段特征，落实核心素养

《普通高中历史课程标准》指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。”教师在教学中应该引导学生概括历史阶段特征，贯彻落实历史学科核心素养。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，与学生对于历史阶段特征的理解密切相关。

历史阶段特征是离不开时间和空间的。以三国两晋南北朝时期南方经济的开发为例，在概括这一历史阶段在经济方面的特征时，学生必然要探究这一时期经济在空间上发生的变化。进一步探究隋唐和宋元时期南方经济发展的特征时，教师可以引导学生探究经济重心如何南移，这是时间上的变化。学生通过对比历史阶段特征在时空上的变化，能够更加深刻地认识历史事件并培养历史思维。

唯物史观要求学生能够辩证全面地看待历史，历史阶段特征就是对某一历史阶段的整体概括。例如，从整体上看，秦朝的阶段特征是统一多民族国家的建立，通过对秦朝的政治、经济、思想文化、民族关系等方面进行探究，会发现这一时期的各个方面特征都相互关联。比如在经济上，由于统一了货币和度量衡，民族关系加强了。学生自主探究某一历史阶段特征，可以对历史情景形成科学的认识，做出结构性的思考。历史的阶段特征与历史解释之间存在着密不可分的联系，历史解释是在一定的时间和空间范围内，对历史进行理性的分析和客观的评判。可以说，历史阶段特征为历史解释提供社会基础，概括历史阶段特征也是对某一时间和空间内历史的抽象解释。以“白银货币化”为例，学生对这一历史事件进行解释时，必然与明朝的政治、经济和对外交往联系起来。

对于历史阶段特征的分析，还能使学生了解中华优秀传统文化，树立文化自信，形成正确的历史观。史料为概括历史阶段特征提供支撑，在挖掘史料背后的社会背景时，要注意宏大叙事与历史阶段特征融会贯通。比如在某习题中，要求以图片为史料，围绕“历史中的人”进行思考，这一题便是以史料为支撑，考查学生的历史思维。学生在思考时，必然要以历史阶段特征为背景进行思考，领悟“人”在历史中的地位和作用。

学生的全面可持续发展是教学的重要目标。在历史的学科教学中，必须落实学科核心素养，培养学生的历史思维和放眼世界的格局。因此，要求学生能够掌握历史阶段特征，这既是历史的基础知识，也是落实学科核心素养的要求。

运用历史阶段特征，培养综合能力

学习能力的提升首先要具备扎实的知识。在学习与巩固必备知识点时，应以历史阶段特征为主线，强调历史发展的横向联系和纵向主题。在历史教学中，如何培养学生的综合能力是教师要考虑的重点。引导学生将分散的知识体系化，可以促进学生的全面发展，培养解构与建构的能力。高中生应该具备溯源的思维、分析综合的思维、实证的思维、批判性思维和概括的能力。

教师应该引导学生关注基础性的历史知识，培养学生获取和解读信息的能力。其中，学生对于历史阶段特征的归纳和概括能够有效提升学生的专业知识和整体思维。在主题复习中，教师要运用大观念的原则，关注零散知识背后的结构、联系和规律。主题教学是指以某一特定主题作为中心，经整合结构与资源后形成的教学思路与教学行为，能充分发挥学生的主体作用，并让教师主导作用指向互动体验要求。

历史必修教材以时间顺序进行编写，在对新教材进行复习时，采用主题式复习是教师常用的一种复习方式，对教师的教学能力和学生的基础知识要求也更高。确定探究主题时，教师可以从历史阶段特征入手，有利于强化学生对基础知识的概括和对知识进行总结升华。因此，教师应该培养学生归纳历史阶段特征并且能够运用历史阶段特征解读新材料的能力。