各有侧重 融于实践——例谈初中道德与法治课的教学

邯郸市丛台区永安学校 张振生 贾石磊

道德与法治课是塑造学生价值观、培养其核心素养的重要学科。它采取理论与实践相结合的教学方法，广泛汲取社会生活中的教育素材，让课程回归生活、指导生活。那么，如何实现道德与法治课与生活实践的有机结合？

在认真研读《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的基础上，我校对义务教育阶段道德与法治课进行了详细解读，确立了各学段的教学目标，设计了符合学校实际和学生年龄特点的教学模式。现以初中三个学段的教学为例，略作解析。

1.小初衔接阶段，引导学生认识生活，加强公德教育。

七年级是初中生活的关键时期，是不折不扣的“拔节孕穗期”。伴随着身体的发育，学习生活环境的改变，学生身心两方面都发生了较大变化。

在七年级道德与法治课中，我校将职业体验作为重要教学环节，以班级为单位，组织学生体验了消防员、交警、外卖员、快递员等职业，引导学生在实践中感受理想与现实的差距，帮助学生树立人生目标，初步规划未来。活动后，教师组织学生展开讨论，引导学生了解自身素质与职业理想的差距，从而进一步明确目标，为实现理想而努力。

在这一阶段，学校还应将社会公德教育融入课程教学中。我们先后组织了福利院公益活动、“我爱家乡”摄影比赛、为灾区捐款、为整治本市环境提出合理化建议、走进社区宣传垃圾分类等活动，在实践中培养学生的社会责任感，提高其社会公德意识。

2.青春期阶段，强化法治教育、规则教育。

八年级阶段，学生大部分进入青春期，独立意识增强。这一阶段应注重培养学生的法律意识和规则意识，助力学生安全、健康成长。

我校根据教育的内容设计相应情境，引导学生在模拟角色过程中体验不同角色拥有的权利及承担的责任。学生对这类活动非常感兴趣，他们主动参与其中，极大地提升了道德与法治课的课堂活跃度和学习效果。在角色扮演过程中，学生体验了角色的心境与情感，也感知了其他角色的情绪、态度，学会站在对方或他人角度思考问题和看待问题。这些有助于他们在今后的社会生活中，懂得遵守社会规则，强化自我约束，理解和宽容他人，更好地融入社会。

以“公民的义务”教学设计为例。我们以校园欺凌事件为主题，由两人扮演敲诈学生的不法分子，一人扮演被敲诈的学生，两人扮演路人。在角色体验过程中，其他学生可以随机提出问题，由表演者思考和解决。通过这种教学模式，学生深刻理解了校园欺凌行为的动机、危害，掌握了防范校园欺凌的有效方法，更认识到遵守法律、友善待人的重要性。

3.初高衔接阶段，加强政治认同和文化自信教育。

九年级是初中生活的最后一个阶段，学生的思维能力有了很大提高，认识问题更为深刻，政治信仰、价值观趋于成熟。这一阶段，必须加强政治认同及文化自信教育，避免学生走上邪路、歪路。

我校认真学习贯彻党的二十大精神，坚持在道德与法治课堂上讲授相关理论知识。为了增强学生的政治认同、制度认同，我们组织了一系列红色教育活动。比如，组织学生和党员教师前往晋冀鲁豫烈士陵园、晋冀鲁豫边区革命纪念馆，感受战争年代的烽火硝烟、革命先烈的英雄气概，体会党领导革命与建设的艰辛，从而坚定地追随党，立下为国奋斗的志向。

政治认同与文化自信密不可分，互相支撑。文化自信教育越是接地气，越有说服力。我们组织九年级学生走访调查，查阅文献资料，了解邯郸市丰富的文化资源。比如，组织学生走进邯郸市东风剧院，了解当地的地方曲种——平调落子；走进大名草编工艺中心，了解民间工艺的发展历程；走进磁州窑博物馆，感受黑白世界中的极致美学；走进邯郸市博物馆，体味城市厚重的历史底蕴；采访家中长辈，了解邯郸的风俗习惯……邯郸的“跑旱船”、“丛台扇鼓”、太极拳等都成为我们的课程资源。在欣赏、学习、体验中，学生对家乡文化更加热爱，更增自豪之情，对道德与法治课中“灿烂的中华文化”的理解也就水到渠成。

丰富多彩的实践活动，让道德与法治教育“活”起来，增强了学生的政治认同、文化自信，内化了学生的道德品质。在具体工作中，我们将继续探索综合实践活动课与道德与法治课的契合点，设计更多丰富、有趣、实用的活动内容，通过课内与课外相结合实现道德实践目标，培育学生的核心素养。