高职院校英语交互式教学模式的实践与思考

李焰霓

引言

在全球一体化持续发展的时代背景下，国际合作交流不断深入，社会各界急需具有较强英语交际能力的专业人才。高职院校以培养社会需要的各种专业应用型人才、提升学生的综合素质为主要目标。随着我国教育改革的不断深化，高职院校的英语教学水平得到了明显提高。然而，目前高职院校的英语教学仍以传统教学模式为主，教学理念陈旧，忽视了学生的主体性，很难满足社会对应用型人才的需求。因此，高职院校的英语教学逐渐成了社会各界关注的重点，而交互式教学模式吸收了各种教学模式的优点，是提高高职英语教学效率和质量的全新模式之一。

一、交互式教学的三种模式

（一）教师与学生

作为参与教育教学活动的两个主体，教师与学生间彼此作用并相互影响，存在相辅相成、相互依存的关系。教师能够通过观察学生的学习行为和学习状态积极转变并调整教学策略，从而获得更好的教学效果。教师通过适当引导使学生对所学知识有更深层次的理解，自觉调整学习行为。

从在教师引导下学习走向独立自主学习，是学生学习的必然趋势和未来方向，但走向独立需要一个长期过程。学生和教师都是课堂的主人，失去了学生，教师则失去了交流的对象，失去了教师，课堂则只剩下不知所措的学生。在真正的课堂中，教师与学生之间是“路人”关系，学生心中本没有路，经过教师引导，心中有了一条路。走路的选择权在于学生自己，教师是他们的同路人，进行陪伴、引导、提醒、帮助，在一路前行的过程中，逐渐放手，将其引上更加光辉灿烂的道路。

（二）学生与学生

学生与学生间的互动指处于教学核心地位的学生，在学习知识的过程中彼此间展开的多向或双向互动影响和作用的交流。教学活动开展的根本在于学生，学生的学习状态是衡量教学模式有效与否的唯一和直接依据。从教师角度分析，全体学生属于一个整体；从学生角度分析，每一个学生都是独立的个体，有不同的思维理念、性格喜好、成长环境、学习习惯等。在课堂教学过程中，教师应积极鼓励学生进行有效交流，使其在交互过程中进一步梳理知识，加深理解和认知。另外，学生与学生间的互动还表现为个体学生与班级整体间的相互作用和影响，教师要重视发挥每一个学生的优势，正向引导他们积极互动，使其不断努力向上。学生与学生间互动的主要方式有小组学习、集体活动、双人配合等类型。

（三）师生与多媒体

随着信息化技术的高速发展和普及，各行业、领域都积极进行了信息化改革。教育领域同样如此，教育事业中信息化技术的应用已非常普遍，从早期的文字信息投影到如今音频、图像、视频等多媒体设备的大范围投入使用。各种信息化元素逐渐被应用于课堂教学，通过创设真实情境为学生提供视听信息，为其学习语言知识提供有力支持（杨秀2022）。信息化技术的高速发展使多媒体技术成为课堂教学必不可少的工具。在课前，学生能够通过互联网搜集课程内容和信息，进行课程预习；在课堂教学过程中，教师可以借助多媒体技术构建各种教学场景，使用音频、视频、图片等为学生讲解课程内容；在完成教学活动后，学生能够通过多媒体课件回顾课程重点，加深对课程内容的理解，构建知识体系。

二、高职院校的英语教学现状

（一）教师的教学理念陈旧、固化

高职院校的英语教学主要采用大班授课模式，经常出现针对几个班级集中授课的情况，在传统的英语教学模式下，学生被动地接收知识，由于语言基础、接受能力、学习习惯等方面存在差异，对知识的掌握程度有所不同。教师在准备课堂教学内容的过程中应充分考虑不同学生的学习特点和习惯，以大多数学生为主，针对复杂问题采取适度原则，避免传统的“填鸭式”教学模式，有针对性地准备教学内容，提高教学效果（王薇平 2022）。

（二）传统教学模式缺少有效互动

在传统的教学模式下，学生处于被动接收的状态，一边听课一边记笔记，单纯进行机械记忆，缺少思考的时间，无法深层次理解教学内容，口语表达能力严重欠缺。从激发学生积极性的角度分析，要想提高课堂教学效率，教师就要充分结合不同学生的学习需求和特点。高职英语教学以大班教学为主，教师无法在课堂上兼顾每一个学生，也无法在有限的课堂时间内与学生进行充分互动。教师、学生之间缺少沟通和交流，导致学生之间缺少探讨机会，英语教学的趣味性和交互性受到严重影响，学生学习英语的积极性不足。部分高职英语教师往往通篇讲解教学内容，教学思想并不明确，导致学生上完一堂英语课甚至不了解课堂重点内容。

（三）高职院校学生英语基础较差

高职院校学生的学习水平参差不齐，很多学生因未考上自己中意的高校而存在心理落差和挫败感，极易出现自卑心理，认为自己不如考入普通本科院校的同学优秀，进入高职院校是迫不得已的选择。很多高职院校的学生学习压力较大，一心想学好学精专业技能，加之认为专业英语在毕业后没有用处，对英语学习缺乏兴趣。久而久之，对英语课感到陌生。

三、高职院校英语教学中应用交互式教学模式的有效策略

交互式教学模式是一条提高地方高职院校英语教学质量、促进公共英语与专业英语融合的必要和可行之路（廖凌志、江梅、华陈治 2012）。教师在教学中应有效应用该模式，促进英语课堂中的生生互动、师生互动、人机互动，提高学生的英语综合水平。

（一）转变教学理念

在交互式教学模式中，教师不再是课堂中的绝对权威，而是扮演信息提供者、管理者、指挥者等多元化角色。教师应积极转变教学理念和教学角色，在教学活动中起“支架”作用，不断引导和鼓励学生，使其能够独立分析并解决实际问题，提高实践能力。教师应全面规划教学目标，做好课堂教学设计，发挥网络资源在英语教学中的优势，为学生提供丰富的英语素材。教师可模拟各种情景，创建英语学习共同体。

例如，在《高职国际进阶英语》（综合教程）Unit 2 The office的教学过程中，教师引导学生通过小组合作的形式开展角色扮演、访谈、辩论、汇报等活动，激发其英语学习兴趣，使其形成英语思维和表达习惯（常红梅、刘黛琳 2022），深化对知识的理解。在课后，教师以“英式办公”为主题布置各学习小组撰写论文，要求小组成员合理分工完成论文，写出自己对扮演角色的体会和思考。在这样的教学方式下，学生能够积极、主动地完成相应的任务，提高英语综合水平。

交互式教学模式对教师的素质提出了更高要求，即应有深厚的知识积累，能够高效组织课堂教学活动。在这样的背景下，教师转变教学角色是必然趋势和有效策略（黄冬伶 2019）。为了有效转变教学理念，教师应重新定位课堂活动中的师生角色，充分考虑学生的感受，不断引导其感受知识，对知识产生兴趣。课堂教学并不是单纯的信息传输，而是需要师生间进行良好的情感交流。在交互式教学模式下，教师应尽可能营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生能够主动探索知识，激发求知欲。

（二）以口语为重点、以学生为核心

通过口语活动活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，鼓励其主动参与口语交际活动，是提高高职英语课堂教学效果和质量的有效方式。应用型人才培养是高职院校的主要目的之一，高职院校英语课堂应重点突出应用与职业两个核心，而口语教学完全符合应用性与职业性的双重特点，因此高职英语课堂应尽可能以口语为重点。教师可将全班学生进行分组，将不同口语水平的学生进行混合搭配，开展口语教学活动；将传统的严肃的课堂变成学生自由表演和对话的舞台，使所有小组成员都积极参与，教师负责指导和评价，拓展其思维的广度和深度。

在交互式教学模式的英语口语教学中，教师要以学生为核心，设计多样化的口语任务。在课堂教学过程中，教师应为学生逐一介绍各种情景下的英语交际方式，以及同一意思的不同表达形式。例如，需要打断对方、争取自己表达机会的方式有Sorry for interrupting，but...、Excuse me，but...、If I’ve understand correctly...等；完全同意某一观点的方式有 I’m with you on that.I couldn’t agree more.My own view is precisely the same.等；拒绝发言的方式有 I’m sorry，but I really don’t know.I wish I could...，but...等（丁梦丝 2022）。对于学生在口语交际中出现的错误，教师应及时指出，并留给他们一定的时间反思。

（三）创建交互式网络教学平台

在条件允许的情况下，高职院校应通过信息技术手段创建便于教师和学生交互的网络教学平台，使学生与教师随时随地进行交流。例如，在课外学习过程中，学生在遇到学习问题无法及时向教师提问时，则可通过网络教学平台与教师交流，解决疑难。

英语课程标准对高职院校学生的英语课外阅读量提出了较高的要求（黄新蓉 2022）。网络教学平台应储备丰富的英语课外学习资料，其中包括课外英语读本和课外词汇，使学生能够自行搜索感兴趣的内容，拓展知识面。

结语

在我国，交互式教学模式仍处于探索阶段，其研究和应用是一项长期的系统工程，需要教师不断钻研。交互式教学模式应用的重点在于通过强化师生互动、生生互动、人机互动等，培养学生良好的学习习惯和思维模式，切实提高其主动学习能力和英语水平。高职院校应明确教学改革的主要方向，坚持创新，借助交互式教学模式，尽可能克服教学过程中出现的问题，从而实现教学目标。