9—12岁视障儿童全面性教育的目标、策略与实施

贾靖雯 张悦歆 韩露

【摘 要】 视障儿童有获得适合其年龄的性教育的权利与需求，同时为了减少视障儿童可能面临的身心伤害，对视障儿童开展性教育很有必要。研究以《国际性教育技术指导纲要》中9—12岁儿童全面性教育规划目标为基本框架，通过专家咨询和盲校心理健康教师访谈，结合盲校教学实际，分析整合后拟定视障儿童全面性教育课程目标。在此基础上提炼实施全面性教育目标的策略，并从教学内容、原则和材料选择三方面出发提出教学建议。

【关键词】 9—12岁视障儿童；全面性教育；性教育目标

【中图分类号】 G761

性教育是关于人类性有关问题的教育，内容涉及对性的认知、情感、社会性发展等多个层面。性教育是普适性的，心理、身体或者情感有障碍的人也都是性的主体，同样有权利获得高质量的性教育服务［1］。在整个20世纪，特殊儿童几乎没有接受过性健康教育，促进特殊儿童性健康的教学实践研究也较少［2］。《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》中要求消除对儿童一切形式的歧视，保障所有儿童平等享有发展权利和机会；并明确在“儿童与健康”部分增加“适龄儿童普遍接受性教育，儿童性健康服务可及性明显提高”的主要目标。视障儿童和普通儿童一样，都有接受性教育的权利。对视障儿童与青少年开展性教育，是落实我国相关政策、规定的必需手段，是维护视障群体享有权利的必要举措，是保障视障人群生命安全与健康福祉的必然选择。

视障儿童无法像普通儿童一样获取完整的视觉信息，无法顺利地与他人进行眼神、肢体的交流，较难把握与他人的接触距离。与普通儿童相比，视障青少年需要使用更多的触觉接触；当他们进行触摸时，也很难判断是否可以触摸。同时视障儿童容易产生自卑、敏感等心理。这些问题使视障儿童比普通儿童更容易面临性传播疾病、意外怀孕、性暴力和性虐待等问题［3］。由于视障儿童性教育的缺乏，导致他们的性信息水平不足［4］，从而面临更多潜在身心伤害。对视障儿童开展更早期的、全面的、持续的性教育，不仅会减少其不当行为，而且可以改善他们的整体身心健康［5］。本文探究9—12岁视障儿童性教育的目标制定、教学策略和实施建议，以期为视障儿童性教育开展提供参考与借鉴。

一、9—12岁视障儿童全面性教育的目标

青春期是个体由儿童阶段发展至成人阶段的过渡时期。小学3—6年级学生年龄在9—12岁之间，进入到青春期的早中期阶段。这一阶段的学生在生理和心理上发生很多变化，并且对性有了朦胧的意识。研究发现，若给予9—13岁青少年适当的性教育，能帮助他们正确发展与性和性别相关的认知，树立正确的性观念［6］，学习适应性别角色，提高社会性别平等意识，掌握自我保护技能，可以更加顺利安全地度过问题多发的人生阶段［7］。视障儿童和普通儿童的身心发展规律具有一致性，在青春期早期对视障儿童开展性教育，能够使他们更加从容地应对青春期的各种发展问题。

联合国教科文组织发布的《国际性教育技术指导纲要》（以下简称《纲要》），倡导全面性教育（Comprehensive Sexuality Education，CSE）［8］，面向4个年龄段（5—8岁、9—12岁、12—15岁、15—18岁以上）。本研究以《纲要》中9—12岁年龄段的全面性教育规划为基础，结合视障儿童在认知发展、社会性发展等方面的特点，选择对于他们最为必要并符合其最近发展区的教育目标；在对7名儿童性教育专家和视障教育专家开展问卷调查和咨询，对盲校经验丰富的心理健康教育教师和相关教师开展访谈之后，共整合设计了9—12岁视障儿童全面性教育目标的6个核心概念、13个主题、19个要点（见下页表1）。

二、实现全面性教育目标的教学策略

（一）加强学校性教育是实现全面性教育目标的重要途径

9—12岁视障儿童需要接受义务教育，学校教育有组织、有规划，能够为开展全面性教育提供较为完备的基础设施、相对专业的教师团队和稳定科学的教学安排，能够以适龄且适合发展规律的方式，按照全面性教育不断丰富和拓展的内容逐步开展教学，具有过程性、持续性与发展性的特点。学校可以利用自身教育资源，通过家长会、家长培训等方式与家长建立联系，让家长理解并支持配合学校开展的性教育。父母的高度参与，协助完成有关的家庭作业、课后亲子活动等教育内容，有利于提高全面性教育效果。

盲校是落实视障儿童全面性教育目标最重要、最有效的场所。当前我国一些盲校尝试开展的性教育多为融合式课程。但研究表明，独立的性教育课程更有利于性教育目标落实和效果评估，逐步建立适合视障儿童的性教育独立课程是发展所需［9］。教师是开展性教育的实施者，培养高水平的性教育教师具有重要意义。盲校可通过职前和在职培训、社会培训等方式，为教师提供多种专业发展途径，提高盲校教师的性教育专业能力，助力性教育教师成长［10］，造福更多视障儿童。

（二）进一步探索适合视障儿童全面性教育的教学方法

全面性教育课程是一种交互式课程，开展教学时，尽量采用以学习者为中心的参与式教学方式和合作式学习策略。参与式教学鼓励学生积极参与课堂，师生共同建立民主互动的教学氛围，采用讨论法、游戏教学法、案例分析法、角色扮演法，以及音乐、戏剧等方式开展在特定环境和条件下的教学，帮助学生在全面性教育课堂中实现学习效果最优化［11］。结合实际情况，应用性较广的有游戏教学、教育戏剧、角色扮演3种教学方法。

1.游戏教学法

游戏教学法是根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法［12］。对于9—12岁视障儿童来说，游戏能够调动积极性，激发学习兴趣，营造轻松的课堂氛围。不同的游戏在教学中可以发挥不同的作用。如“认识自我与面对成长”性教育主题目标的教学，视障儿童在认识生殖器官和交流青春期身体变化时，可能会感到尴尬，难以进入教学环节。对于这种情况，教师可以采用游戲教学法，让学生在轻松愉快的氛围中探索并讨论与性相关的话题，潜移默化地识别隐私部位、了解月经等正常生理现象。

2.教育戏剧

教育戏剧是一种受到广泛欢迎的、非常有效的性教育形式，也已经引入视障儿童教育领域［13］。教育戏剧将教育与现实生活联系起来，建构虚拟情景，营造轻松的氛围，增加学生对敏感主题的接受度［14］。9—12岁视障儿童已经进入具体运算阶段与形式运算阶段，思维更加抽象化，更加关注现实世界，需要从生活角度入手帮助视障儿童走进戏剧情景中。“论坛剧场”是教育戏剧的重要形式之一，论坛剧场常常演出与观众生活相关的议题，演员们在戏剧中面临不同的困境与冲突，为观演者提供了一个思考、辩论并行动的空间，观众在观看演出后往往产生想要改变现状的欲望。如“暴力”“欺凌与骚扰”等性教育主题目标的教学，通过创设相关主题的戏剧情景，模拟家庭暴力、欺凌、性骚扰等场景，让学生在戏剧表演中体验行为选择的后果，鼓励反抗欺凌等暴力行为，让参与者能够在情境体验中产生性知识、态度和技能的变化。

3.角色扮演法

角色扮演法是通过为学生设置相关情景，利用互动和交流讨论分析并表现角色，帮助学生在认知水平、自我反思和解决矛盾冲突等方面得到提升，从而形成正确社会行为和价值观念的教学方法［15］。9—12岁视障儿童的理解能力、联想能力与共情能力有一定的发展，能在特定情景中扮演不同的角色，在角色中对人际关系产生独特的体验，在感悟角色的过程中改变自己。如“交友”“沟通”与“决策”等性教育主题目标相对抽象，不太容易用语言来传递信息，可以采用角色扮演法，将学生带入相关主题情景故事中，帮助他们通过角色更好地学习相关内容。

不论采用哪种教学方法，首先要考虑教育对象是9—12岁视障儿童，要结合针对视障儿童常用的直观教学法、多感官教学法等教学方法，充分考虑教学调适，便于视障儿童更好地参与。

三、对9—12岁视障儿童开展全面性教育的教学建议

在实际教育过程中，应充分尊重视障儿童的身心发展特点与学习特点、遵循他们的发展规律，尽可能满足其学习需求，运用适合他们的教育手段，为视障儿童提供有效的性教育指导［16］。

在教学内容方面，要根据9—12岁视障儿童特点，适当增加教学内容。如由于视觉障碍，视障儿童与他人交往中较难以恰当的行为表达自己，在“学会交好朋友”这一主题教学中应增加对视障儿童肢体表达的训练内容；9—12岁视障儿童处于青春期早中期，容易引发自卑、抑郁等心理问题，应根据视障儿童具体情况增加个别化的心理辅导内容等。在教学原则方面，应强化语言输入，教师语言准确清晰、形象生动，起到经验补偿的作用；同时也要运用多感官模式，充分开发视障儿童的触觉、运动觉、本体觉等多感官共同协作，引导他们运用感官去发现和探索性相关内容［17］。在教学材料方面，应根据视障儿童独特需求设计特殊的教学材料［18］。对于一般的知识或相关图片，可以利用突起的盲点或线条来呈现；在学习一些立体实物时，需要选择实物或实物模型来帮助视障儿童获取相对完整的信息，结合语言让学生对所学内容产生更清晰的认知［19］。

视障儿童的性教育仍然处于探索阶段，其理论发展和教育实践需要更多特教工作者的努力。开展以学校为中心的全面性教育，盲校性教育教师一方面提升自身性教育素养；另一方面要积极整合资源，吸取普校性教育开展的经验［20］，并结合视障儿童实际情况，利用特殊教育手段有针对性地开展教学，提高性教育教学效果，促进视障儿童健康成长。

参考文献：

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（作者单位：北京师范大学教育学部，100875）