在线学习背景下高职学生学业倦怠的影响因素及改善策略研究*

陈铁，张秦

（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙 410205）

教育信息化是职业教育人才培养创新的引擎，在线教学是职业教育信息化改革的基石。在线学业倦怠是学习者在在线学习时表现出的消极心理体验和不当行为，严重影响了在线学习的体验与效果。如何降低高职学生在线学业倦怠水平，提升高职学生在线学习质量，已成为高职院校亟须解决的问题。

1 研究设计与实施

借鉴已有相关研究，本研究将高职学生在线学业倦怠划分为三个维度：成就感低、情绪低落及行为不当，将影响高职学生在线学业倦怠的影响因素划分为个人因素、学校因素、社会因素、家庭因素四个方面，并在此基础上设计了《在线学习背景下高职学生学业倦怠现状及影响因素量表》[1]。此量表采用李克特五点量表计分法，高职学生在线学业倦怠的得分范围为0到5，其中，0～3分表明无倦怠，3～4分表明轻中度倦怠，4～5分表明重度倦怠。

面向湖南省5所高职院校，发放《在线学习背景下高职学生学业倦怠现状及影响因素量表》350份，回收的有效问卷为329份。正式调查数据通过了信度与效度分析，说明调查结果真实可靠。

2 高职学生在线学习倦怠现状分析

2.1 总体情况分析

经过数据整理，在线学业倦怠得分为3.89分，成就感低、情绪低落及行为不当三个维度的得分分别为4.09分、3.88分、3.87分。说明湖南省五所高职学生整体处于中度在线学业倦怠，且成就感低的情况较为严重。

具体题目中，“对于在线学习的课程，我没有自己的学习方法和计划”的得分均值最高（4.72），其次是“我很难对在线学习保持长久的热情”（4.58）和“在线学习的过程中，专业知识的掌握对我来说比较难”（4.46）。可以看出，对于高职学生来说，缺乏学习方法、学习计划、学习热情及专业知识学习难度高是在线学业倦怠的突出问题。

2.2 在线学业倦怠的性别差异分析

通过T检验得知在5%的显著性水平上，在线学业倦怠总体水平在性别上存在显著性差异，男生的学业倦怠水平显著高于女生，且性别对情绪低落、行为不当、成就感低三大维度均产生了显著性影响。这可能源于不同性别的性格差异，一般来说，高职女生的学习态度、自控力和自觉性优于男生，因此高职男生的在线学业倦怠水平高于女生。

2.3 在线学业倦怠的年级差异分析

通过单因素方差分析得知在5%的显著性水平上，在线学业倦怠总体水平在年级上存在显著性差异，高年级的在线学业倦怠水平显著高于低年级，且年级对情绪低落、行为不当、成就感低三个维度均产生了显著性影响，这可能由以下原因造成：一是相比于大二、大三学生，大一新生刚进入大学阶段，学习兴趣较高；二是毕业设计、就业等高压力事件削弱了高年级学生的在线学习专注力。

2.4 在线学业倦怠的生源地差异分析

通过单因素方差分析得知在5%的显著性水平上，在线学业倦怠总体水平在生源地上并无显著性差异，但不同生源地的学生均具有中度在线学业倦怠。在线学业倦怠的三大维度上，生源地对成就感低产生了显著性影响，且农村生源高职学生的在线学习成就感更低，这可能是由于农村学生的经济条件相对较差，知识面相对较窄，对所学专业的认识不够全面，对未来就业更为焦虑等原因。

2.5 在线学业倦怠的专业差异分析

通过T检验，得知在5%的显著性水平上，在线学业倦怠总体水平在专业类别上具有显著性差异。其中，电子信息专业大类、土木建筑专业大类高职学生的在线学业倦怠情况较为严重，相比之下，教育与体育专业大类、财经商贸专业大类、旅游专业大类高职学生的在线学业倦怠得分较低。这可能与不同专业类别的专业特点有关，电子信息大类、土木建筑大类等理工类专业的学习内容中包含了一些难度较大的科目，易导致学习者出现在线学习挫败的情况。

3 高职学生在线学习倦怠的影响因素分析

3.1 各影响因素的总体情况分析

《在线学习背景下高职学生学业倦怠现状及影响因素量表》中高职学生在线学业倦怠的四大因素得分均值由高到低依次为个人因素（3.92分）、学校因素（3.79分）、社会因素（3.59分）和家庭因素（3.47分）。具体题目中，“长时间的在线学习会使我产生厌学情绪”的平均分（4.03分）最高，其次为“教师枯燥的教学令我对在线学习失去热情”（平均分为4.02分）。

3.2 在线学业倦怠与各影响因素间的相关分析

在线学业倦怠与个人因素、学校因素、社会因素、家庭因素之间的相关系数的值均处于0.391～0.648之间，且均在0.05的水平上显著，说明在线学业倦怠与个人因素、学校因素、社会因素、家庭因素之间存在显著正相关关系，具体见表1。

表1 相关性分析

3.3 在线学业倦怠与各影响因素间的回归分析

高职学生在线学业倦怠与各影响因素间的回归模型为：

其中，Y、X1、X2、X3、X4分别表示在线学业倦怠、个人因素、学校因素、社会因素、家庭因素。

回归模型中的R2为0.441，F统计量为4981.353，各影响因素的系数均在0.001的显著性水平上通过了统计检验。从回归结果中可以看出，个人因素、学校因素、社会因素、家庭因素均对高职学生在线学业倦怠具有显著正向影响，当个人、学校、社会、家庭情况有所改善，高职学生在线学业倦怠情况也会有相应改善。

4 高职学生在线学业倦怠消减对策

4.1 学生层面：明晰在线学习角色定位，提升网络自主学习能力

个人因素对高职学生在线学业倦怠有显著的正向影响。在线学习转变了高职学生的学习方式，高职学生应积极应对时代的变化，找准自身定位，提高在线学习能力，掌握在线学习技能[2]。

首先，高职学生应积极提高自身毅力水平与在线学习管理策略。在线学习前，高职学生应根据在线课程的基本框架与学习目标制定在线学习计划，提高在线学习动机；在线学习中，高职学生应紧跟在线学习进度，积极开展在线学习活动，将所学与实践建立联系，并开展在线学习自我监控，建设性调整学习方法和学习习惯；在线学习后，高职学生应对回顾与总结在线学习效果，开展自我评价和自我反馈。

其次，高职学生要学会换位思考，尊重和理解他人，建立良好人际关系，并在线学习中多与老师、同学讨论并分享自己的观点。

4.2 学校层面：优化在线学业任务，提升在线学习内容价值

学校因素对高职学生在线学业倦怠有显著的正向影响。过多的在线学习活动、任务及作业会给学生造成较大的学业压力，加重在线学业倦怠。教师应合理安排教学任务，优化教学内容，设计合适的教学难度，增强高职学生在线学习的成就感。在线课程应明确表达该课程的基本结构，充分体现课程价值，课程内容趣味性和知识性并举，以提高高职学生在线学习的兴趣与获得感[3]。教师应塑造有趣、积极、和谐的在线课堂氛围，提升师生交互水平和社会临场感，重视以评促建，督促学生进行在线学习[4]。

4.3 社会层面：关注农村生源学生，降低农村学生在线学业倦怠

社会因素对高职学生在线学业倦怠有显著的正向影响。首先，高质量的基础设施和学习支持服务可以降低高职学生在线学业倦怠程度，因此，国家应该给予经济欠发达地区更多的教育经费投入，改善当地的网络设备。其次，农村生源高职学生的在线学习成就感更低，这意味着高职院校要在在线学习中对农村户籍的学生给予更多的关注。我国农村经济及教育资源普遍落后于城市，且农村地区的网络基础设施也较为落后，这些都有可能导致农村地区学生的学习动机与学习方法较为欠缺[5]。因此，高职院校在线教学过程中，应对农村学生给予一定的倾斜和帮助，以提高农村生源学生的在线学习兴趣与方法，从而降低在线学业倦怠。

4.4 家庭层面：提供良好的家庭环境，打造学生身心健康基石

家庭因素对高职学生在线学业倦怠有显著的正向影响。家庭氛围对学生的精神状况和心理状况有着直接影响。因此，建立良好的家庭环境是学生身心健康发展及形成良好心理素质的重要保证，而良好的身心情况是学生开展好学习活动的基础[6]。父母应当引导孩子建立起良好的自我价值感，增强学习的自信心，形成积极向上的人生态度与学习态度，及时与孩子交流沟通，加强家校联系。同时，家长不切实际的高期望会加大学生的压力，使自尊心与自信心受挫，导致学生丧失学习信心，产生不良的在线学习情绪，从而产生在线学业倦怠，因此家长应学习科学的教育理念，尊重学生的个人意愿，理性调整期望值。