基于任务驱动目标的小学语文大单元整合学习方法研究

钟招金

随着教育改革的深入推进，小学语文教学面临诸多挑战，如何构建与新时代相适应的小学语文课堂是当前需要解决的重要问题。在任务驱动目标理念下，大单元教学可以为构建小学语文课堂提供有效支持。不论是“任务驱动目标教学”，还是“大单元教学”，都是对小学语文课程进行优化的重要举措，促进了小学语文课程体系的体系化和创新化，进而达到可持续发展的目的。

小学语文教科书的主要特点是“单元主线”和“语文要素”，以特定的主题为指导，把多篇课文连接起来，并以此为依据设计驱动性的任务，以任务为驱动力，让学生主动完成大单元的综合性学习，是一种有效的语文教学手段。大单元教学指根据课本中各单元内容的具体情况，并考虑到学生的实际学习水平而进行的教学。大单元整合学习计划的实施过程是一个不断发现问题、解决问题、实践和创新的过程，也是一个不断丰富人文内涵、提升人文素养的过程。因此，教师应以驱动性任务为载体，引导学生寻找学习目标，解读学习任务，在实践中进行探索和领悟，不断内化人本精神，掌握学科知识。

小学语文大单元整合学习方法，并非仅将各个单独的章节进行简单叠加，在教学中要坚持“综合性”与“整体性”的原则分析与研究教材，找到各章节、各学科间的内在关系，根据这些原则，明确每一个大单元要学什么，并对每一个大单元要学的东西进行改进，这样才能显著改善小学语文教学效果。

一、小学语文教育以任务驱动为核心进行大单元一体化学习的意义

传统的课堂教学常常是以老师为中心，学生过于依靠老师来进行学习活动。在这一教学模式中，教师在教学中主要是以传授知识、灌输理论为主要内容，忽视学生的主体性地位，忽视学生的自主性发展。长期下去，学生会堆积消极的情感，难以体会到语文学习的快乐，也很难保持学习的兴趣。而在任务驱动目标下的大单元综合学习活动中，教师以现实的环境和实践性任务为载体进行教学，指导学生开展具有明确目标的多样形式的学习活动，学生的学习热情也会随之提高。此外，大单元综合学习还将多种教学内容与材料进行总结，从根本上改变了传统的单一教学模式。与此同时，学生所接触到的语文知识以及所读的语言文字也在不断增加。这对于丰富学生的文学知识储备、拓宽思维领域具有十分重要的意义。

（一）学生方面

对于学生来说，以任务驱动为目标的大单元教学，第一，可以给学生带来一种崭新的学习体验；第二，可以凸显学生的主体性，提高学生学习行为的一致性；第三，帮助学生确定自身的学习目标。有了“新体验”，学生的主观能动性也会得到充分发挥，会主动地去发现、提出、分析、解决问题，从而使看似独立但实际上是相互关联的知识得到整合，从而对本单元的语言元素和人文主题有更深刻的理解，使学生的学习效率得到提高。在这样的情况下，小学语文教学的质量才能得到全面提升。

（二）教师方面

对于教师而言，尽管在教学实践中大部分教师对“任务驱动目标”与“大单元教学”已经非常熟悉，但是要将两者融合到一起，在任务驱动目标理念下实施大单元教学，仍然存在一定的挑战。因此，教师需要进行全面教研，对以学习任务群为基础的大单元教学法进行深入探讨，不断优化教学模式，提升自身专业能力。

二、基于任务驱动目标的小学语文大单元整合学习方法

（一）立足全局，制定大单元一体化学习目标

在教学实践中，大单元综合性学习必须有明确的目标，这样才能使大单元综合性学习朝向正确的方向发展。因此，在小学语文教学中，教师应当树立以整体为中心的教学观念，制定学习计划和目标，在目标的引导下促使学生进行一些综合性的学习活动，比如对比、拓展等，以激发学生的整体思维。有了明确的目标，教师首先要做的事情是对单元学习方式中的教学资源进行整合，确定应该包括哪些内容，并基于具体的人文因素或知识因素进行专题设计，把它和小学的全部教材相结合，对大单元整合学习中的教学内容进行仔细选择。

以统编版语文教材为例，其中有许多童话故事素材，因此，教师可以将“在童话中寻找孩子的心灵”这一大单元的教学主题，与三年级第3单元中的童话教学内容相结合，整合学习资源，构建童话的教学主线。将《雪地里的小画家》《小壁虎借尾巴》《大象的耳朵》《小蝌蚪找妈妈》等多个不同年级的故事连接在一起，形成一个完整的大单元。基于这一点，教师可以以“在童话中寻找童真”为主题，以“在童话中寻找童年”为主线，以大单元目标为导向，以“基本知识”“基本方法”“基本习惯”“基本能力”为主线，引导学生在一个较大的单元内进行系统化阅读。而且，在特定的教学目标下，教师在设置驱动任务时会更加细致、准确。这种方式不仅可以打牢学生的语文基础，还可以提升他们的基本阅读能力，带领学生走进别具一格的童话世界。

（二）制定任务，以提高大单元的整体性

基于任务驱动目标的小学语文大单元整合学习是建立在一个有驱动力的学习任务之上的，而在任务的设计和选择方面，教师应充分考虑学生的性格特点和学习水平，确保任务既具有驱动性，又具有趣味性，还具有单一性，再通过对比阅读、课题探索、课外活动等多种方式，使学生能有效地整合学习材料，提升其系统化思维能力。

1.设定对照阅读任务。

在大单元教学时，教师可采用比较与分析相结合的教学方法，使学生能更好地完成对学习资源的有效整合。不仅如此，设定对照阅读任务对阅读理解能力和阅读技能的培养也有很大的促进作用。因此，教师可以利用这一平台，根据大单元的内容与目的设计一套比较阅读的作业，引导学生在作业中寻找不同文本间的异同点，实现“求同存异”，培养学生思维的弹性与逻辑能力，突出这一作业的价值，提高这一作业的实用性。

以五年级语文教学为例，教师可以设定“从描写风景、描写事物的散文中感受生命之美”大单元教学主题，把《白鹭》《月迹》《桂花雨》《鸟的天堂》等课文看作是一个整体，并以此来进行大单元的比較阅读；以任务为导向，让学生从课文中随意选取两个条目进行比较。比如，以《白鹭》与《鸟的天堂》为题，在“大单元一体化”的指导下，比较与欣赏语言特点、描写对象与思想要旨，达到“大单元一体化”的目的。

首先，从语言特点来看，二者都具有很强的散文化色彩。《白鹭》文字简洁，以简洁的字句构筑出一副温柔而又美丽的图景，充分表现了作品的诗意，把情感和理性融入语言之中，为读者留下了一种深刻的阅读感受。《鸟的天堂》语言是自然的，平实的，流畅的，注重动态描写。其次，从描述对象来看，这两篇文章都以鸟类为中心，不同之处是《白鹭》着重描述了“白鹭”，详细描述“白鹭”的形体特点、生活习性，所涉领域比较集中；而《鸟的天堂》更侧重于场景描述，通过动态描述的方式把各种鸟类的生活状态表现得更为丰富，所涉领域也更为广泛。在《白鹭》中，将“白鹭”形象描绘得娇小玲珑，突出其纯洁、质朴之美，进一步抒发自己的喜爱之情，而《鸟的天堂》中的人物却是一种对自然的热爱，是一种远离市井、回归自然的期盼与心态。

从上述的对比中可以看出，经过对比之后，学生可以做到结合相关课文，有效整理学习资源，在对文本进行阅读和分析的过程中了解文本之间的相似之处，从而更好地掌握阅读的方法和技巧。

2.设置主题探索任务。

为一体化整合学习活动设立专题探究任务，既能要求学生自己收集学习材料，还能提高学生的理解力和合作交流的技巧。教师可以按照教材中的知识，通过制定专题研究任务、组建专题研究小组、引导学生在大单元内自主构建知识系统等方式，培养学生的综合思考与创造力。

以五年级下册的统编语文为例，在大单元学习过程中，首先，教师可以把《草船借箭》和《景阳冈》作为学习的起点，以“读古典文学，传承传统文化”为课题，要求学生根据课堂上所讲的内容，从书本、网络资源等渠道以扩展的角度收集相关的学习材料，进行课题研究。教师可以指导学生积极利用微课视频等工具段，以《草船借箭》《景阳冈》为核心，通过阅读、查阅背景资料、比较艺术特点等方法，自主地收集该主题的课文，深入挖掘其中蕴含的传统文化元素与人文教育因素。其次，把班上的学生均匀地划分为几个水平相当的项目小组，指导其进行项目化的学习。在完成任务时，项目组利用书本中的经典著作以及网络资源平台，收集类似于《草船借箭》这一经典著作的材料，并将其作为一个整体，以“传承经典”这一大单元课文为主线，把有关的文章结合起来。最后，从艺术特征、新时代观念和传统文化三个方面，对该单元的主要内容进行了综合剖析。在此基础上，从文学功绩与传统文化延续的角度对其进行了总结。

在上述任务驱动目标的小学语文大单元整合学习中，学生能够学习如何搜集和组合材料，进行独立探索，围绕主题有次序地开展与主题相关的学习活动。这不仅有助于语文学习的深化，也有助于提升学生的学习技能。

（三）采用创新阅读教学方法

新课标要求学生要制定自己的阅读计划，广泛阅读各种读物，每学年应该阅读两到三本书籍，教师需利用创新的教学方法在课余时间也要组织学生多阅读课外读物。“1+x”教学方法指教师先精讲一篇或者两篇文章，然后引导学生进行群读，选择与单元主题相关的文章，结合自己的观点在阅读中充分发挥想象力。针对两篇题材不同的文章，要注意的问题也不同，如现代文注重情感思想、写作方法，文言文注重翻译，重点在词句理解与背诵，因此学生应该有针对性的学习，才能有更好的效果。部编版八年级上第一单元《首届诺贝尔奖颁发》，讲述了首届诺贝尔奖颁发背后的故事，能够让人阅读之后留下很深的印象。除了书中的课文，教师还可以推荐一些课外的读物，如《钢铁是怎样炼成的》《远大前程》等，这些作品可以成为学生课余时间的阅读好物。

（四）注重語言表达与运用

课堂的顺利开展是通过相互学习交流来完成的，在新课标要求下，教师要注意培养学生的口语表达能力，使其更加自信，能准确地表达自己的看法和观点，讲述内容的时候要生动形象，在讨论问题的时候应该积极主动，有中心有条理，做到合理的口语交际教学，让每一个学生都参与到其中。教师还可以组织学生以小组为单位讲故事，将自己收集到故事讲给其他同学听，选择自己喜欢或者不喜欢的课文人物，并说出喜欢或者不喜欢他们的理由，并且联系自己的生活实际，讲述发生在自己身边的故事，说一说从这件事情中懂得了什么道理。在交流过程中，既可以提升学生的口语能力，又可以将语文与生活紧密结合。

（五）开展学习评价，提高大单元一体化学习水平

在大单元整合学习过程中，学习评价是必不可少的一个环节。在这个环节里，教师应当构建完善以过程为主、以结果为辅的评价系统，详细地分析并总结学生在单元阅读、综合学习中的具体表现，使学生可以更好地了解自己的优缺点。

以“项目式学习”为例，教师可以做一份“项目化学习观察表”，从“学习态度”“情报搜集”“人际关系技巧”“创新思维”四个方面进行记录和评分，并请同组的其他成员对其做出一个客观的评价。通过多种方式综合评定，得出最后的分数，以此类推，以此对班上的全体学生进行考核和评定。在此基础上，针对项目组完成“传承经典”大单元学习的最后成果，基于每个学生的贡献与表现进行结果评估，并结合过程与结果评估对学生进行客观、公正的评估，从而推动大单元整合学习的长远发展。

从实践中可以看出，以任务驱动为基础的大单元综合学习模式可以提高学生的主观能动性，为学生提供自主独立探索的空间，同时有效提高了学生自主学习性。

三、结语

综上所述，基于任务驱动目标的小学语文大单元整合学习是以小学语文教科书的编写和内容特点为基础，以任务为载体进行综合性的学习。该学习方法不仅是对语文教育资源进行集中，更是对人文教育的主线进行开拓，对学生的整体思维、意识进行培养，进而推动学生的全面发展。但是，教师还应该对学生的真实反应进行全方位观察，确定学生所面临的问题和难点，并根据这些问题进行针对性指导，让学生能够在大单元学习中建立自信，以促进我国语文教育的可持续发展。