STEAM教育理念下的信息科技教学模式创构

汪振国

在信息科技课程教学中应用STEAM教育理念能够对信息科技教学设计进行全新创构，培养学生在信息科技学习中的高阶思维能力，展现以学生为中心的教学全流程，促进学生主动进行项目探究与实践。

一、STEAM教育理念的基本内涵

STEAM教育理念具有较强的综合性，能够实现对数学、科学、工程、技术及艺术等多个领域的充分融合，注重对学生多维度发展综合能力的培养，很大程度上打破了学科界限。STEAM教育理念下的学生具有创意革新能力，在学习过程中能够形成正确的价值观与积极人格。

STEAM教育理念还能让学生在各学科整合中重新认识世界，通过综合创新改变世界，融合人文艺术性、跨学科融合性、迁移情境性、探究协作性、拓展设计性等，同时尊重发展性评价标准，积极正确引导学生，从而增强整个信息科技课程教学的科学性与趣味性。

二、STEAM教育理念的应用分析——以iH5专题课程为例

1.人文艺术性

基于STEAM教育理念，信息科技课程教学中融入了人文与艺术的元素，学生在学习中能体会到所运用的艺术课程或素养中的相关知识和意识，从而感受到艺术元素在信息科技课程中的重要性。STEAM教育理念下，教师将相关人文与历史等信息合理融入理工科知识体系中，能在很大程度上促进学生从艺术方面对本专业知识进行深层次理解。例如iH5专题课程的教学中涉及素材的选择、色彩的搭配、音效的处理以及排版规律等，同时还包括师生间、小组成员间的沟通艺术等。

2.跨学科融合性

STEAM教育理念的跨学科性是其在实施过程中最显著的特点。学习内容充分关注在其他学科中的应用场景和实践体验机会，在满足本学科学习需求的同时也支持跨学科学习及与其他学科的融合学习。例如教学利用iH5设计疫情期间每日定时打卡程序，其中涉及编程视图与设计视图两个重要部分，涉及数据结构设计思路、页面素材获取与处理多媒体技术、手机震动原理、数字时钟倒计时及毫秒数等学科内容，同时还涉及属性、事件与方法、图像识别等计算机科学的学科内容。

3.迁移情境性

良好的情境迁移能够引领学生主动完成学习任务，同时也能促进学生主动发现并获取生活实践与理论知识之间的关联，增强学生知识迁移运用的能力。例如在利用iH5开发疫情期间每日定时打卡程序的课程实例中，涉及定时提醒，上传本人及家庭成员苏康码、行程码，通过自动识别提取身份证号等内容，教学过程中可以引导学生进行单个家庭的上报测试，因为这些内容都与日常生活紧密相连，学生具备一定的生活经验，因此更容易掌握。

4.探究协作性

STEAM教育理念高度注重对学生的团队合作能力与意识的培养，一般在解决问题的探究活动中需要学习主体协作完成。

具体从两个方面体现：首先，将全班学生进行分组，以小组为单位进行项目探究，共同搜集并分析资料，完成小组任务；其次，每个学生在探究协作的过程中都需要主动参与到具体任务中来，并在环境中认同自己所扮演的角色，同时明确自己在团队中的作用和需要完成的任务。

5.拓展设计性

STEAM教育理念下的拓展设计性主要体现在设计、制作两个教学探究环节。例如在利用iH5制作疫情期间每日定时打卡程序的学习中，设计H5页面的成就感能够增强学生的自信心，从而激发学生对新时代中国特色社会主义核心价值观的深刻认识。制作过程能促进学生内化并应用所学知识，最后通过作品展示自己的收获。在整个学习过程中，学生不仅对相关知识进行了学习，还锻炼了自身能力，实现了跨学科运用知识能力的提升，也实现了动手操作能力的进一步增强。

三、STEAM教育理念下信息科技教学模式创构分析

1.课前分析定位

首先，教师进行学情诊断。为了了解学生目前所掌握的知识情况，教师需要进行课前调查测试，此操作可以借助网络问卷的形式进行，然后对采集的数据进行分析，从而较精准地掌握学生的知识储备。这样有助于教师针对不同学习风格和不同学习能力的学生给出相应的教学方案，同时也有助于教师确定教学起点。其次，教师跨学科设计教学目标。教学中的根本导向需要以信息科技核心素养为主，进行跨学科或多学科学习目标的有效融合，同时教师还要引导学生对生活中的需求进行发现与探讨，主动思考，最后提出解决问题的思路，促进学生思维发散和思维创新。

2.课中流程设计

第一，设置课程有效问题。学生需要根据教师设置的问题，在不同情境中进行小组协作探究，通过头脑风暴等形式对问题进行分析，激发创新意识。教师负责对学生的问题进行明确引导，促进学生多学科、多思维、多角度去分析问题。第二，有效促进协作探究。很多项目式学习具有极强的趣味性和挑战性，因此STEAM教育理念非常注重小组协作探究，学生需要大胆想象、发散思维、各抒己见，通过辩证思维对同伴的观点进行梳理归纳，再运用知识和技能去有效解决问题。第三，客观公平地进行教学评价。STEAM教育理念所倡导的教学评价，着重从学习过程、学习行为、学习成果等多维度进行评价，对学生的能力发展进行关注，常采用的方式有组内互评、组间互评、教师评价、自我评析等。

3.课后反思归纳

首先，实施巩固和拓展。学生通过自主练习不断巩固所学知识，在过程性评价、作品展示以及总结性评价中不断修正。其次，注重反思和提升。教师对教学活动的开展进行反思和归纳，总结自己在教學设计、教学组织、课堂有效性、软件操作演示等方面的不足。最后，生成课程迭代。教师需要梳理、提炼教学中产生的新观点、新思路、新问题、新成果等生成性资源，进行再加工，形成高质量教学资源，完善、扩展并更新课程内容，实现课程资源的动态生成与师生共建。

综上所述，在信息科技课程教学中融入STEAM教育理念，能够较好地超越课程教与学的单向发展状态。在社会不断发展的大背景下，任何领域都需要综合能力强的人才，任何工作都不能单纯依靠某一种能力，因此培养综合能力强的学生是社会发展的必然要求。信息科技课程需要促成学生的多栖发展，帮助学生在踏入社会后能够充分发挥自身能力，不断提高自身竞争力，实现稳步发展。