“慧”用信息技术设计英语听说作业的实践 镇江市润州区实验小学

谢娟

在小学英语教学中，无论是理解性技能还是表达性技能目标的达成，均离不开大量的听说训练。笔者结合自己在小学高年级英语教学中的思考与实践，重点谈谈如何利用信息技术手段发展学生的语言技能。

一、布置听说作业的意义

英语是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一。学生需要通过大量的听说练习，使自己发音纯正，进而获取有价值的信息，厚实自身语言积淀。因此，布置听说作业是英语学习的必要补充，完成听说作业是语言实践的重要途径。

二、“慧”布置，创新听说作业形式

语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。传统的英语听说作业往往只是让学生机械模仿，缺少思考过程。那么，如何布置形式多样的听说作业，让学生在听说练习中发展语言能力？笔者进行了如下实践。

1.“慧”用多模态资源，增强听说作业的趣味性

对英语学习产生兴趣是3至4年级学段的综合特征之一。教师在布置听说作业时，可以充分利用多模态数字资源，如视频、音频、绘本故事等，提高作业的趣味性。

（1）基础性听说作业

江苏省语音学习系统是教师布置基础性听说作业的最佳选择。语音学习系统中每个单元都安排了针对单词的跟读与听写、针对课文的朗读和背诵，完成后系统会自动评分，而且是逐句评分，进一步降低了难度，增加了区分度。只要是认真跟读的学生，都能够在评分中找到学习英语的自信，所以学生非常愿意完成此项作业。

（2）实践性听说作业

实践性听说作业旨在让学生通过完成该项作业来使用语言。适合小学生的实践性听说作业有制作小视频、角色扮演、演讲、主题讨论等。

例如学完五年级上册“Unit 1 Goldilocks and the three bears”，笔者布置了项目式听说作业——表演故事。学生找来英文原版动画片，发现难度太大，只能听懂只言片语，但他们发现剧中人物的语音语調很夸张，具有表现力，于是他们就把大段旁白抹去，专注于练习其中的对话部分，并模仿人物的语音语调。在表演时，学生将课本上的语言作为旁白，对人物对话进行了重新创作，他们的表现虽然还不够完美，但准备过程中他们对语言的再加工，使得自身的语言能力、思维品质、学习能力都得到了长足发展。

2.“慧”用社交软件开展主题讨论，体现语言交际的真实性

语言是用来交流的，教师可以利用班级QQ群召开主题讨论会，让学生在交际中使用语言。这种方式解决了课堂上时间有限，学生不能畅所欲言的问题，所有学生都有机会开口说英语。语音的完全公开为学生提供了互相学习的机会，只听音不露面的表达方式又让部分学生克服了胆怯心理，大家借助外部渠道如手机、电脑等，整合更多资源，提高了学习效率。

3.“慧”分层设计听说作业，落实“双减”精神

学生有个体差异是必然的，教师应尊重学生的个体差异性，分层布置作业，体现出个性化的特点。在单元语篇学习过程中，学生以完成基础性听说作业为主；在单元学习的复习阶段，学习基础较薄弱的学生继续完成基础性听说作业，以达到基本的学习要求，基础扎实、语言能力较强的学生则可以挑战实践性听说作业。这样的分层作业克服了传统作业“一刀切”的弊端，尊重学生已有的知识层面，让不同层次学生都能获得发展。

三、“慧”评价，用信息技术赋能学习过程

1.“慧”用聊天软件实施个性化评价

对听说作业的布置，在起始阶段就要扎实推进，刚开始的时候教师一定要对每个学生逐一检查，并进行反馈。为了保护学生的自信心，口语作业可以通过QQ或微信点对点发送给教师，也可以利用QQ中的作业提交功能进行上传。教师可以每天选择10名学生进行重点反馈，反馈内容包括语音语调、熟练度等，这样一周就能对班级每个学生进行一次个性化指导，让每个学生都能感受到教师对自己的关注。

2.“慧”用语音学习平台实施过程性评价

教学评价应充分关注学生的持续发展，体现评价的增值性。教师可以利用江苏省语音学习系统中的自动评分功能，对达到优秀等第的学生发放奖励积分，对不断进步的学生发放鼓励积分，对反复练习的学生发放累计积分。通过这样的方式进行持续评价，使所有学生都能获得表扬，从而树立自信心，激发学习兴趣。

此外，教师还可以开展“模仿小达人”活动，评选每周之星，让获得荣誉的学生在班级群内发布自己的口语视频，进一步激发他们的学习内驱力。

3.“慧”用视频软件进行师生互动评价

当班级听说作业水平趋于稳定之后，教师可以采取互相学习的方式进行检查。将班级学生分成若干组，采取A检查B、B检查C、C检查D、D再检查A的方式，并将检查结果反馈给小组长，教师再从小组长的反馈中抽取不同层次的学生作业来检查，以便及时发现各个层次学生存在的问题。

教师还可以对学生发布的视频或音频进行线上投票，评选出班级“英语口语达人”，通过榜样示范的力量激励更多学生高质量完成听说作业，发展语言能力。

四、“慧”陪伴，家校合作共赢

听说作业的完成离不开手机、平板、电脑等多媒体工具，使用中自然少不了家长的监管，这也是家长参与孩子成长的一种方式。首先，教师要让家长明确当天的语音作业内容、完成方式和大致时长；其次，教师要就语音作业涉及的App对家长进行培训，培训方式可以是截图分步展示，也可以是录屏演示；最后，教师要鼓励家长全程参与孩子语音作业的过程，当好设备使用指导者以及作业过程的倾听者，有能力的家长还可以充当课后练习的参与者，在陪伴孩子做作业的同时增进亲子关系。

语言能力是核心素养的基础要素，在“双减”背景下，教师要“慧”用信息技术，丰富听说作业资源，增强听说作业的趣味性，发展学生核心素养。