线上线下混合式教学模式在小学英语教学中的应用

刘雨飞

(东北师范大学第二附属小学,吉林 长春 130000)

一、背景

随着我国小学教育的发展,英语教学在新课程标准的指导下,围绕核心素养理念,重视学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,使学生在身心愉悦的体验中实现高效的英语学习。互联网时代背景下,《义务教育英语课程标准(2022 年版) 》 指出,应积极推进信息技术与英语教学的深度融合,重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革,充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能,鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台,开展线上线下融合教学,为满足学生个性化学习需要提供支撑,促进义务教育均衡发展。[1]此外,受“双减” 政策影响,小学英语课时相对缩减,笔者所在小学英语课一周三课时,教学进度为一周一个模块,包括两个单元6 页教学内容。同时,须完成同步的练习拓展。如何在三课时的基础上高质量完成小学英语教学是目前小学英语教师需要突破的难点。基于这些背景,加强线上教学与线下教学的融合,不仅能顺应时代发展需求,还可以克服以往单纯线下教学的不足,突破时间和空间的桎梏,整合教学资源,实现优势互补,从而提升学生的英语学科核心素养。

二、线上线下混合式教学模式的概念

线上线下混合式教学模式是一种基于网络教育发展的新的教学模式。目前,学术界对线上线下混合式教学模式给出了具体定义: 所谓混合式教学是现代信息技术与教学实现全面深度融合的学习方式,即将网络教学方式与传统教学方式的优势进行有机结合,将教师引导和启发作用与学生自主学习相结合的一种教学模式,是面对面线下教学与网络线上学习的有机整合,也是更加突出学生自主学习能力的网络教学模式。[2]这种教学模式有着较高的先进性和科学性,在教育领域获得了广泛认同和应用,并成为教育信息化改革的新方向。教师在课前为学习者提供优质的线上课程资源,适合学习者自身的基础和学习目标。课堂上,教师作为辅助者、引领者,积极组织学生进行研讨交流,强调以学生为主体的同时,对学生研讨后仍然解决不了的问题进行答疑解惑。线上学习是线下学习的基础和依托,线下学习是线上学习的巩固和延伸,线上线下的深度融合给混合式课堂教学提供了一个自主与协作相结合的全方位多维度的学习环境。正是基于这些优点,国内外教育界纷纷开展了对线上与线下相结合的混合式教学研究和运用。

三、线上线下混合式教学模式应用的必要性

(一) 满足学生个性化学习需求

教育心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论认为,学习行为是建立在个人认知发展水平之上的,有效的教育必须契合每个学习者的认知发展阶段,超越学生最近发展区的教育是无效的。学生在小学阶段年龄较小,生活的语言环境主要为汉语环境,在英语学习的过程中,会逐渐形成个体差异性。部分学生会将汉语相关的语音、语法、规律等应用到英语的学习中,同时,也有部分学生在家长的帮助下,保持着全英文的学习环境,久而久之,形成了较大的英语学习能力差异。这就导致传统的课堂无法满足不同英语学习层次的学生需求。线上线下混合式教学模式的本质是以学生为中心,照顾不同学生的发展层次,进行分层次教学。此外,教师还可以根据学生学习任务的进度实时参与学生的学习任务,为个性化教学提供进一步的服务。

(二) 激发学生的学习兴趣

线上线下混合式教学模式中,英语教学内容更加丰富、形式更加多样,学生在教师引入的现代教育技术中,能体会到英语学习的乐趣,从而激发对英语学习的兴趣,英语课堂氛围较为轻松、愉悦。此外,长期以来,小学英语在传统教学过程中课时较少,师生之间很难进行充分的交流,整个学习过程中大多是学生被动接受新知识,而信息技术的引入,能使教学资源及方法更加多样,将线上与线下教学联系了起来,使学生在互动情境中高效学习英语。现代网络信息技术成熟,小学生对互联网相关内容较为熟悉,兴趣较大,从学生的需求和兴趣出发,进行线上线下的混合教学模式探索,能极大激发学生学习的热情,增强学生学习英语的主观能动性。

(三) 有利于培养学生的自主学习能力

在小学英语课堂中,小学生注意力易分散,教师一般会引导学生的思维,这不利于学生形成独立自主的学习能力。而线上学习可以解决这一问题,教师可以通过网络为学生布置预习任务,让学生通过完成任务获取经验值,并根据实际情况设置相应的任务完成时间,一旦学生超时完成任务则无法得到经验值。[3]这种学习模式可以监督学生的学习情况,有效培养学生的自主学习能力,符合现代素质教育要求。此外,疫情时代背景下,利用信息技术开展自主学习将成为常态化学习方式发展趋势。各种语言学习类App 和移动学习App 为自主学习者提供了大量优质资源,如果学生具备自主学习能力,则可以为终身学习奠定基础。

四、应用线上线下混合式教学模式的案例设计

以牛津英语五年级下册第11 单元ChineseFestivals的第二课时阅读为例,阐述如何实施线上线下混合式教学模式。本课主题属于“人与社会” 范畴,涉及常见节日、文化体验。

教学内容分析:

What: 本课语篇是关于怪兽“年” 的故事。内容围绕“年” 给人们带来的困扰展开。语篇中介绍了“年” 的住处,每年的年末它都会来村庄吃人,村民无计可施。这时,村庄来了一位老人,告诉村民“年” 害怕红色。村民采用了老人的方法赶走了怪兽“年”,因此,每年的年末都会采用这些方法防止“年” 的到来。

Why: 学生通过学习“年” 的故事,巩固、拓展语言运用和词汇,深入了解中国传统节日中春节相关活动的来源。运用“关键问题” 的阅读策略学习文本及深层次挖掘文本,拓宽学生的英语思维。通过文本达到抛砖引玉的效果,激发学生对其他中国传统节日的学习兴趣及传承中华民族文化的情感,也为第三课时的会话和写作打下基础。

How: 语篇采用了一般现在时讲述年的故事,情节简单,易于理解。在四个部分的文本中均有配图,配图中包括怪兽“年”、老人、村民,具象化了怪兽“年”,也更真实地展现了故事的情境。通过老人的方法,村民驱赶走了怪兽“年”,而老人正象征着中国古代善良、智慧、勇敢的人们。这些也正是当代人们庆祝春节的活动方式,鲜活地呈现了春节活动的来源。

学情分析:

学生经过五年的英语学习,形成了较好的口语表达能力,掌握了一些基本阅读技巧,能读懂一般现在时的故事陈述。学生能操作腾讯会议、QQ 等线上交流平台,同时,五年级学生也具备了小组合作学习的能力。

教学目标:

通过本课学习,学生能在语境中运用故事中的核心词汇: festival,important,end,village,last,at the end of。能通过五要素进行故事阅读,巩固并拓展语言知识,了解中国传统节日春节的来源,能运用关键词复述“年” 的故事。能简要评价中国传统节日春节的来源,能了解中秋节及重阳节的来源故事。

教学重、难点:

通过本课的学习,学生能更深入地了解中国传统节日的来源。可以运用板书中的关键词,复述或表演故事。深入挖掘文本背后的信息,激发学生深度思考。

教学过程:

第一部分为课前导学。课前向学生发送自主学习任务单及学习指导,学生通过PPT 的学习指导自主学习本课时的课文。学生通过学习指导,学习课文中的生词并完成任务单上的任务。在学生对课文有了基础了解后,在校进行第二部分传统课堂学习。良好的导入能让学生快速进入情境。本单元的主题为怪兽“年” 的故事,因此,通过春联、福字等教具创设过年的氛围,让学生感受情境。询问学生:“What's the story about? What do you think of the old man?” 学生表达个人观点后进入小组讨论环节。课中学习是学生的知识内化过程,教师在这过程中是组织者和指导者。哈佛大学教授马祖尔认为,同伴之间的讨论与互助学习,能很好地帮助学生完成知识内化,学生可以通过交流,在教学过程中发挥主体作用,教师在课堂上完全可以从主讲者变为辅导者,促进学生自己内化与吸收教学内容。因此,笔者让学生以小组为单位讨论课前导学的任务单以及自主完成的写作内容,讨论内容包括任务单中遇到的无法解决的难题、写作过程中的困惑,圈画出小组成员中认为文本中精彩的词、句或者段落。各小组无法解决的难题汇总上报,分享给班级其他小组,由其他小组成员或教师解答。下一环节为教师点拨。教师总结学生文本学习的整体情况以及学生在自主学习中遇到的共性问题,进行答疑解惑。对学生的自主学习情况进行评价和反馈,从而实现“教—学—评” 一体化。

T: Boys and girls,I see that you have different opinions about the old man.Let's talk about it.The old man is very clever,he knows Nian is afraid of the color red.He is just like some smart ancient Chinese people.Do you think so?

S: Yes.

通过教师的答疑解惑,学生对文本有了更深入的了解后,进行最后的环节: 小组合作展示。小组成员合作完成“年” 这篇故事的复述或按照文本中的角色,即老人、村民、怪兽“年” 进行表演。课堂结束后,进行课后的分层拓展与巩固,学生经过课上的讨论和组内复述、表演等环节,在课后完成关于文本的分层拓展。学生可选择第一层即基础的教材文本复习与归纳;还可选择第二层即进一步的习题与分析;第三层为相关文本的学习与知识建构。例如,本课的第三层课后拓展为: 了解中国传统节日中秋节及元宵节的故事,并完成思维导图,上传至QQ 群作业中。教师批阅后分享班级优秀作业,同学相互观摩。

五、结束语

综上所述,线上线下混合式教学模式融合了线上学习和线下学习的优点,能提高小学英语教学的质量。首先,教师可通过线上教学平台为学生制订个性化的学习方案,可利用网络优质课程资源满足学生的个性化学习需求、增强学生的英语学习兴趣、提高学生自主学习的能力。教师要结合学生的线上线下学习表现,汇总两方面评价结果,使教学任务的统筹管理无缝衔接线上线下课程,掌握学生的整体情况,有针对性地进行英语教学,体现现代信息化教育手段在小学英语教学中的真正价值。同时,教师要利用好现代科技促进教学。教师须利用好各类交流平台发放学习资料,也可通过平台有效监督学生学习情况。当下即时通讯软件较为发达,师生交流的地点不能仅停留在课堂上,通过通信平台可以实现教师与学生的实时沟通与交流。这要求教师除了专业知识外,还须掌握现代科技在教学中的应用。其次,小组合作的学习方式中,一个合理的学习小组的建立尤为关键,教师需要进行干预,构建科学的组合,即每个小组必须包括学优生、学困生和中等生,这样有利于小组的合作学习。在线上线下混合教学模式下,学生的自主学习时间在课下,因此,分层的学习资料及课后的拓展需要教师对学生的学情进行科学合理的把握与判断,满足各层次学生的学习需求。对于课后的线上学习和讨论都有网络环境的要求,这导致没有网络或不会使用学习平台的学生和教师都面临难题。而且,线上资源的整合需要教师制作大量的课前导学内容和课后拓展内容,导致教师的备课任务量加大,这样的工作强度会给英语教师带来很大压力,因此,教师团队的合作显得尤为必要。未来的研究可通过建立教师团队,开展更大规模的教学实验研究。但每个地区的教学条件和学情等都不同,应从教育的实际情况出发,因地制宜,因材施教,提升小学英语教学效果。最后,教师应建立多元合理的评价机制。包括课前导学的完成度、课中参与讨论的积极程度、课后作业的完成情况等,不唯分数论,积极践行新课程改革下的素质教育理念,培养学生综合运用语言的能力。