聚力艺术课程融合 赋能学生核心素养

山东省青岛南仲家洼小学 王 健

一把小巧的尤克里里，一段轻快的曲调，一群可爱的学生，在校园中如同一幅幅灵动美好的画作。走进青岛南仲家洼小学，问到学生最喜欢的学校课程是什么，他们都会自豪地说：“当然是尤克里里！”这把起源于夏威夷的小四弦琴，音色优美、简单易学、方便携带，特别适合边弹边唱。它带给学生的不仅是一项艺术技能的学习，而且为学生打开了一扇通向世界的窗口。

青岛南仲家洼小学地处市北区的老城区，有着70 多年的办学历史。多年来，学校秉承“和雅育人”的办学理念，在探索实践中诠释“宽和为怀，言行致雅”的教育真谛，努力践行“宽和立天地，兴学尚自然”的办学目标。特别是学校的艺术教育特色显著，是山东省、青岛市艺术教育示范校，青岛市文体2+1 示范校；学校两位音乐教师教学能力突出；学生以新市民子女为主，在艺术方面尤其是音乐特长方面虽然普遍处于零基础，但对艺术学习充满了深深的渴望。

基于学校特色优势和学生发展需求，2015 年，学校经过多轮调研，确立启动了“弦乐尤尤”课程的研发，并以此建立了“悦动南仲”艺术特色品牌，特色底蕴丰厚。作为一门特色课程，“弦乐尤尤”已经成为学校的一张亮丽名片，使整个校园都熠熠生辉。

课程实施过程中，学校通过一个目标、两个维度、三个结合、四个对话的“一二三四”课程实施策略搭建课程框架、研发教材，使之有序推进。

一、着眼师生发展，确立多维目标，搭建课程框架

核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。作为一门校本课程，“弦乐尤尤”是学校“合课程”系列课程之一，课程的开发和实施也是基于中国学生发展核心素养大背景，以“儿童视角、智趣高雅、个性发展”的课程理念，突出基础性、自主性、选择性和艺术生命发展性，直指“培养全面发展的人”这一教育的关键问题，更好地解决了器乐学习课内外互补的关键问题，以特色器乐课程推动学生艺术素养培养、核心素养提升的整体变革。

依据尤克里里的特点和学生学情基础，学校确立了“面向全体、学会演奏、热爱艺术、提升素养”这一中心目标；协同学生、教师实现多维发展目标——既有知识技能、艺术素养的关注，又有专业发展、意志品质的提升，以全人教育的实施策略、人文关怀的师生合作、快乐学习的目标为引领，历时六年，不断构建具有“发展性、综合性、创造性、生活性、多元性、民主性”特点的课程框架，把“弦乐尤尤”课程打造成一门有温度、有情怀的精品课程。

二、关注素养提升，对接课程发展，打造有温度的课程

本课程的开发依托学校“和雅育人”办学理念，找准六大素养中“宽厚文化基础”“更高精神追求”“人文情怀”“审美情趣”“勇于探究”“实践创新”等关键词，对接课程学习过程，创新课程教学模式，搭建师生终身发展的舞台。

（一）课堂教学与特色发展相结合，聚焦特长培养

学校在二至六年级整合音乐课，开展尤克里里进课堂活动。同时，成立尤克里里社团，作为深度实践学习基地，学习能力较强的学生每周集中训练。从普及到提高，丰富的课程设置，让所有学生从学习乐器开始，通过各个年级的递进学习，使得合唱、合奏等能力均得到提升；同时，艺术学习能力强的学生选拔进入尤克里里社团后进行更高层次的学习，如此，为他们搭建了更广阔的展示舞台，让课程的学习不仅仅拘泥于学会，更让学生通过演出、比赛获得更多的艺术体验。

（二）教材编写与人文文化相结合，关注人的发展

为了更好地开展课程学习，学校组织教师团队进行了教材编写，注重体现学科背后的人文与文化内涵。教材内容分为三个体系：一是弹奏学习教材，其中包含基本知识、演奏技能技巧等；二是作品集，收纳了国内外经典音乐作品的尤克里里曲谱，供有能力的学生课后自学；三是展示教师、学生学习成果的“小尤日记”，记录课程实施中教师、学生的成长足迹。整套教材有知识技能的关注、有音乐文化的探索、有师生个性及专业发展的展示，让每个参与者都能获得参与课程带来的幸福感。

（三）过程与发展性评价相结合，激励师生成长

为促进课程实施与研发的长效机制，学校还将课程评价考核与学生发展评价相结合，结合每学期的学习内容，完善评价方法，通过“日常+阶段”“积分+进阶”，采取自评、互评、师评等评价方式，对学生的学习情况进行综合测评、多元评价，记录每个学生的课程学习成长历程。在课程学习结束后，对校本课程的开发与实施进行评价，有助于提高教师的课程开发能力，助力该课程逐渐走向成熟。

三、引进源头活水，构建“四个对话”，确保课程长效发展

该课程在青岛市乃至全国都鲜有经验可借鉴，连素材都很难找到。学校面对挑战，通过多层次的对话来不断完善课程。

（一）与文本对话

课程教师认真学习相关学校课程管理资料，学校购买关于学习尤克里里的相关书籍及吉他教学课程的理论、实践书籍供教师自学，帮助教师迅速抢占理念制高点。每学年制订课程实施计划方案，明确分工、进度安排、物质保障，特别是针对排练计划和参赛表演计划，做到有序推进、科学实施。

（二）与优秀作品对话

借助网络力量，搜集与尤克里里学习、尤克里里演出有关的资料，供教师学习，帮助其开阔专业视野，构建有趣、有效的尤克里里课堂。

（三）与名家对话

与琴行签订专家互助协议，请专业教师按时到学校对教师、学生进行指导；邀请市区教研员、专家等到学校指导，为课程提建议、指方向，不断完善课程。

（四）与学生对话

了解学生在学习中的需求，“蹲下身子与孩子对话”，聆听每个学生的声音。对教材使用、学生掌握、能力达成等情况进行评估并及时完善，使课程逐渐走向成熟。

四、融入探索创新，构建“12345 课程生长系统”，促进课程的完善

经过多年的探索和实践，学校构建的“12345 课程生长系统”贯穿该课程，促进课程的成长和完善：“1”——直指核心素养； “2”——“双螺旋，双途径”学习模式；“3”——三种课型 ；“4”——“四力”评价体系；“5”——“五维”课程目标 ；“6”—— 六项技艺。

纵向维度：核心素养是树干，也是课程的生命，贯穿始终。五片不同颜色的树叶分别代表学习模式、实施路径、评价模式、课程目标框架和艺术能力。以核心素养为根基的课程核心，涵盖了课程实施的全过程，为课程的健康发展和茁壮成长提供了养料。

横向维度：核心素养是整个体系的中心。整个体系如树木的年轮，由内而外，在以核心素养为核心的理念支撑下，从实施路径到具体能力的降维成长；由外而内，是课程细化目标到核心素养的升维成长。

同时，学校还探索打造“双螺旋，双路径”的学习方式。双螺旋：一是学习兴趣的培养；二是学习能力的建立。双路径：一是自下而上、目标引领的学习方式；二是自上而下、任务驱动的学习方式。

“双螺旋，双路径”的学习方式，改变了传统器乐教学重技能轻兴趣、重结果轻过程的现状，让课程的学习不仅仅拘泥于学会，而是从“儿童的视角”出发，培养兴趣、重视学习能力、拓宽艺术视野和艺术表现。两种学习路径，体现了课程理念的先进性、丰富性和创新性，更好地达成了学生核心素养理念中所倡导的关于“培养什么样的人”这一总目标。

路径一：“由下而上，目标引领”的师生合作模式。此模式体现由器乐学习要素引发的从基础—能力—表现—创造的师生合作课堂学习模式。学生在多领域的艺术融合学习中，享受艺术学习的快乐，逐步形成积极的艺术学习动力，从而提升触及艺术本质的能力。

路径二：“自上而下，任务驱动”的个性需求模式。此模式以学生器乐学习的基础需求和个性需求为导向，学习过程为成果—资源—自学—能力表现，先设定成果呈现的形式，再倒推涉及的艺术领域与相关艺术素养建立所需的“学习艺术库”，并依此建立相关资源库。在学习过程中，学生可以选取自己感兴趣的专题和资源，参与实践，形成成果，最后反思路径，形成体系。以成果为驱动的学习方式，更加关注学生个性的培养和自学能力的形成，深度指向学生学习器乐合作、合奏及各艺术领域的融合能力逐步提升。

五、精心铸造精品，擦亮课程品牌，喜获累累硕果

一门课程，一个支点，撬起的不仅仅是一项乐器演奏技能，更是在实践、摸索、反思、提升中收获的别样的经历。

经过两轮教材的推进和完善，“尤克里里”课程已经逐渐被打造成学校的一个特色、一个品牌，先后被评为青岛市百门优秀学校课程、青岛市精品课程。我们更是欣喜地看到了学生的变化：课堂上专注、渴望的眼神；弹奏时自信、开心的笑容；合奏中默契的配合度和极强的凝聚力；舞台上投入、精彩绝伦的表演……课程学习让学生变得快乐、阳光、自信！第一届参与课程学习的学生现已升入高中，他们都在后期的学习中成绩优异，更是在各类竞赛、才艺展示中频频崭露头角。尤克里里社团先后多次在省、市各类比赛中获奖，社团成员多次登上青岛电视台、青岛市人民会堂、青岛市大剧院等舞台。

一个学生的变化带动一个家庭的成长，更多的家长关注并重视孩子各方面的学习。此外，家长对学校的各项工作整体满意度也连年提升，学校艺术教师更是在课程开发的过程中受益良多。

一把尤克里里，一门艺术特长，一生开朗自信！教育的最终目标是促进学生的发展，让学生在接受教育的过程中体验幸福。“弦乐尤尤”，快乐悠悠，学校将继续坚持，打造多元丰富的学校课程体系，成就每一个南仲学子。