分层教学，提升学生体育素养

傅军

体育课是小学生的必修课程，应以培养学生的体育素养为目标，注重个性化、主体性和激励性。在实践中，教师可以借助分层教学，提高小学体育课的实效及小学生的体育素养。

立足学生个性，进行学情分层。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出，要关注学生个体差异，促进每一位学生产生良好的学练体验，增强学习的自信心。这就要求教师转变传统的教学方式，结合学生的实际情况调整授课模式。具体来说，教师可以采取分层教学法，针对学生的特点因材施教，为每位学生提供针对性的指导，有效挖掘学生的运动潜能。分层教学的首要任务是充分认识学生之间的个体差异。实际教学中我们可以发现，有些学生对体育运动的积极性较高，有些学生则喜静不喜动，对体育运动缺乏兴趣；男生喜欢篮球的多，女生喜欢羽毛球的多。鉴于此，教师在接手新班时，要进行充分调研，了解学生们的兴趣、特长、性格及身体素质等，据此合理、科学、有效地对学生进行分层，真正做到以生为本、尊重差异，让学生积极主动地参加体育活动。

立足运动能力，开展目标分层。如果按运动能力对学生进行分层，可以分为超常层、中间层、学困层三个层面。教师应依据学生的能力层次，制定出具有可行性、多样性、综合性的体育课程，以满足学生在运动技能、健康心理、身体素质等方面的需求。同时，针对学生能力的不同，分别设置基础层次、一般层次、高难层次的教学目标，并采取相应的方法，以达到最佳教學效果。以“合作跳绳”课堂为例，基础层次的目标是：基本掌握两人原地摇绳节奏，能进行固定节奏练习；一般层次的目标是：掌握快速跑跳绳的绳间最佳节奏，能和同伴协调一致；高难层次的目标是：敢于挑战和创新，感受合作的快乐。由此，教师通过分层，能促使每一名学生找到适合自己的运动强度，从而激发学生体育锻炼的信心，帮助学生养成良好的锻炼习惯，提高身体素质。

立足现实情况，实施学力分层。立足学生的学力情况，可以将学生分为慢热型、快速型、不适应型和遗忘型四类。以篮球“三步上篮”的教学为例，可以发现，有些学生反应比较迟钝，无法很好地掌握“三步上篮”的相关知识与方法，尤其是进行投掷时，他们的身体姿势与技巧无法有效配合。与此同时，也有的学生具有一定的体育天赋，协调能力比较强。因此，教师在教学时，可以以“协调性”为标准进行目标分层、导学分层、辅导分层、练习分层、评价分层、作业分层，促进学生个性化发展。

立足学生兴趣，开展教法分层。在分层教学的过程中，教师可以根据不同层次学生的兴趣特点，运用多元化的教学方式。针对学困层的学生，教师要调动其学习的积极性。如在“羽毛球正手发高远球”教学中，教师可以先播放精彩的羽毛球竞赛视频，激发学生的兴趣，让学生积极地投入相关锻炼。针对中间层的学生，教师可以借助微课开展教学，将正手发高远球的技巧通过微课的形式展现出来，让学生可以随时随地通过观看微课视频进行练习，将体育课延伸到学生的生活中，促使学生自觉地进行体育锻炼。针对超常层的学生，教师可以举行羽毛球比赛，让学生担当比赛选手或裁判，在比赛中一边练习羽毛球，一边总结他人的优缺点，从而不断提升自己。

立足素养提升，开展评价分层。评价分层往往要细化到每一节课。为了帮助学生更好地理解动作要领并实践，教师需要经常性地进行评估并反思。在采用分级评价方法时，教师需要遵循三个基本原则：一是鼓励性评价原则，即当学生表现良好时，教师要及时予以肯定，以此提升学生的积极性；二是自主发展原则，即倡导学生进行自我反省和自我定位，教师要注意督促学生，让他们清楚地了解自己是否达成所定目标，并且进行客观评估；三是多元评价原则，即采用教师评价、同伴互评、学生自评等多种方式相结合的评价方式，以评促学，帮助学生提升体育素养。

立足数据结果，开展动态分层。动态分层以结果为导向，以一个月为周期，课内和课外相结合，面向学生进行体育水平及能力的动态分层。课内，教师可以在每个月的最后一节体育课上，根据数据结果，针对不同层次的学生进行正确、全面、科学的评价，提升优秀学生的自信心，并给出后进生改进建议。课外，教师可以借助相关测量工具，对学生课外体育作业的完成情况及体能进行分层统计，将学生按照体质水平和运动能力分为不同等级，针对不同级别安排不同的教学内容、不同的运动量和运动强度。

（作者单位：深圳市布心小学）