创造性复述民间故事教学策略

陈晓芳

创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。

一、关注文体，感知创造性复述的基点

一是关注民间故事中的口语化特征。人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。这种变化就是学生进行创造性复述的基础。如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。

二是关注民间故事中的类型化表達。民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。

二、搭建支架，找寻创造性复述的抓手

一是借助支架复述形成新的表达顺序。在民间故事单元中，无论是《猎人海力布》还是《牛郎织女》都算得上长课文。对于五年级学生来说，复述长课文内容自然有难度，如果能够借助学习支架，就可以有效降低难度。根据民间故事的特点，教师可以引导学生搭建复述支架，如列小标题、抓关键句、设计表格等。创造性复述与原文故事有所不同，这种不同通常都是由多种变化形成的，如变化故事情节的顺序等。在《牛郎织女》教学中，以变化故事情节的顺序作为创造性复述的抓手，可以从故事的结局开始复述：每年的七月初七这一天，都有一个奇异景象出现，成群的喜鹊会在天河上搭起一座桥，让牛郎与织女在桥上相会……之后，学生借助所列的系列小标题为表达支架进行复述。这样的复述，以最神奇的一幕为创新点吸引听众，然后再回过头来一一道明这一奇异景象是如何发生的，在环环相扣中让故事有了新的呈现姿态。

二是发挥想象复述增加新的故事情节。在创造性复述中经常运用的抓手还有想象，民间故事往往就是通过讲述者的想象获得生动形象的表达。实际上，每个讲述者都可能有自己的喜好，在表达故事时觉得感兴趣的情节讲得细致生动一些，不感兴趣的情节可能有所省略。对此，在开展创造性复述活动中，教师要引导学生找出故事中哪些地方省略了比较精彩的情节，并以此为切入点展开想象，补充故事中省略的内容，生成新的精彩故事情节。在《牛郎织女》中，牛郎在与牛相处的过程中，觉得牛能够懂得自己，所以“他常常把看见的、听见的事告诉牛”。课文中并没有写出牛郎告诉牛哪些事，显然这就是省略。教师可以抓住这一省略处，让学生从牛郎平时的生活出发，想象他看到、听到了哪些事，然后详细地告诉牛，说一说牛在听了牛郎告诉的事情后有什么反应。

三、采用多种策略，达成创造性复述的目标

一是以角色转化丰富复述体验。在本单元“交流平台”总结的创造性复述方法中，除了上述变换顺序、发挥想象外，还有变换角色。如学习《猎人海力布》一课，文本中的海力布得知大家居住的地方很不安全，劝大家赶快搬走，可是任凭他怎么劝说，老人、妇女、小孩都不相信他，怎么办？教师此时可以让学生做一回关键时刻的海力布，写一写自己将要经历的那个作出艰难决定的瞬间。教师可以搭建表达支架帮助学生进行体验：“海力布想，说出真实情况吧，__________；不说出来吧，__________。在这样的紧急关头，海力布毅然决定说出__________，由此可见，海力布真是一位__________的人。”学生写出的独特体验，就是创造性复述的具体表现。

二是以情境表演强化复述效果。把故事讲生动的方法是配上适宜的动作、表情，这也可以用于创造性复述中。教师在为学生创设相应的表达情境后，学生自觉地以自己的表演为复述助力，可以达到强化复述效果的目的。如《牛郎织女》中，“他俩手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房”，这是牛郎和织女作出人生最重要的决定后的一段简单描写。在创造性复述中，教师可以引导学生加上二人此时此刻的表情、动作，“手拉着手”是怎样走的，“穿过树林”时织女是怎样看着牛郎的，牛郎看到织女的眼神又会发出怎样的笑声……这样身临其境的表演，就会让文本中简单又普通的表述变得真切动人。

总之，在民间故事单元教学中开展创造性复述活动，教师要引导学生根据文本特征，采取有效的方法，使民间故事在口口相传中变得更精彩。