小学低年级数学教学中游戏教学法的应用策略与路径

□甘肃省华亭市东关小学 李玉华

随着新课标改革和素质教育的不断深化，小学数学课堂上的游戏教学逐步被引入，既能活跃课堂气氛，又能激发学生对数学的兴趣，让他们通过游戏和互动的方式高效掌握数学知识。基于此，本文首先对游戏教学法应用于小学低年级数学教学中的必要性进行了浅要的分析，然后分析论证了游戏教学法应用于数学教学中的误区，最后对如何将游戏教学法应用于小学数学教学中展开了研究与分析。

一、在小学低年级数学教学中运用游戏教学法的必要性

小学低年级的部分学生在思维特征和认识要求方面，仍处于直观化的认识层面。游戏教学法的运用和实施能使低年级数学教学更具有趣味性、延展性，更符合学生的心理特点和认知现实。因此，在实施小学低年级数学教育时，必须以加强游戏教学法的实际运用为指导，结合实际的课堂内容，设计相应的辅助性、趣味性、针对性的教学游戏。让学生在教学游戏中学习数学知识、分析数学问题的本质与原理，让他们在体验数学学习的过程中，感受数学的魅力，从而实现知识的升华。

将游戏教学方法应用于小学低年级，可以有效地激发学生学习数学的兴趣。兴趣是学生持续学习的内在动力，游戏教学法的应用有效地调动了学生的学习兴趣，激发了他们的积极性，从而促进他们主动参与课堂学习。小学阶段学生的身体和心理发育还不够成熟，在这一时期，学生喜爱玩耍，对新鲜事物充满了好奇心，如果还坚持传统的教学方式，不仅会影响到他们的学习积极性，还会影响到他们的认知和心理发展。小学生喜欢玩游戏，以娱乐和游戏的形式开展数学学习，会让他们觉得学数学是一种乐趣。游戏教学法符合小学生身体和心理发展的规律，可以让他们在游戏中对数学知识有更深的了解和领悟，整个游戏过程也是一个师生互动的过程。在小学数学教学中运用游戏教学法，可以使初中生得到全面、健康的发展，对抽象、枯燥的数学知识有较好的了解。游戏教学将游戏和数学结合起来，让学生在游戏活动中得到一些启发，在娱乐活动中获取和探索知识，并在动手、动脑活动中锻炼学生观察及动手动脑的能力，从而加强学生对数学问题的研究兴趣和探索能力，有助于学生的智力开发，进而挖掘他们的数学学习潜力。游戏教学法也有助于发挥学生学习的主体性，改善传统教学方法以教师为课堂主体的弊端，借助游戏的形式积极主动挖掘数学知识，以基本概念了解本质并逐步掌握，最终实现知识的灵活运用。学习数学的核心是学生的学习意愿和积极参与，以低年级小学生为主体的游戏教学法使数学课堂充满生机。

二、游戏教学法应用于小学低年级数学教学中的误区

在小学低年级数学教学中，通过游戏教学使学生能够快乐学习。然而，在进行小学数学游戏教学时，要避免陷入“游戏误区”，要做到“玩”要有“目标”，要把“游戏”作为“服务于数学教育”的一种形式，使“玩”与“教学”紧密结合。在进行游戏设计时，首先，要充分考虑教学知识点中的重点和难点，把对数学知识的理解和掌握的过程融入游戏中，从而达到自主学习、思考、发现、探究的目的。在游戏难度的设置方面，要确保这个游戏的难度正好是学生可以通过自己的努力来完成的，也可以让他们在玩的过程中获得无穷的动力。其次，在教学中要注意创新，要引导学生探究数学学习方法、熟悉新知识，夯实和巩固旧知识，通过轻松良好的课堂气氛，增进学生的数学学习能力并挖掘他们的潜力。最后，在进行游戏教学时要特别注意游戏设计的弹性和灵活性。把握好数学课程的进度和课堂氛围，注重游戏与知识的结合，灵活地、辩证地处理好教学内容和游戏之间的关系，避免以游戏玩乐为主要目的的情况出现，也不能使学生仅仅为了玩而不学习、不思考、不探索。

三、小学低年级数学教学中游戏教学法的应用策略

游戏教学有别于其他的教学方式，可使学生在“玩”中获取知识、在学习知识的过程中体会到“玩”的快乐，从而达到培养数学学习兴趣、充分挖掘数学学习潜能的教育教学目的。通过游戏的形式，将大量的数学模型、道具、场景等，通过游戏的形式，在游戏性教学的引导下，探究数学问题、数学规律，采用寓教于乐的数学学习方式，不断探究在数学学习中出现的问题，把握数学解题规律，进一步强化学生对数学的感知能力。

（一）围绕具体学习目标研究学情，设计针对性的游戏教学

小学数学的游戏化教学，仍然是以基础性的数学知识作为学生学习的重点与核心，以游戏法作为辅助性的教学手段，以增强数学学习的趣味性、生动性，充分吸引学生的学习注意力，点燃学生对数学学习的兴趣。通过游戏化的学习，让学生在游戏中不断思考、领悟、积累经验，把游戏和学习的过程融为一体，既能让他们学习到更多的知识，又能夯实自己的数学基础，建立起自己的知识库，学习如何用数学思考。小学低年级学生的认知水平较低，需要建立起一套完整的数学知识系统。在进行游戏教学之前，教师要根据不同学生的数学基础和具体的学习情况进行全面细致的了解，并就教学中的学游戏能否引起他们的兴趣和满足他们的需要进行认真的思考，并根据他们的实际生活经历和实际情况来进行科学考查。同时，在数学游戏的实施过程中，教师要对学生进行辅助性指导，让他们养成自主学习、独立思考的良好习惯，在学习中感受数学的魅力，体会数学学习的无穷乐趣。

（二）设计多元化的教学游戏，营造充实良好的学习氛围

小学低年级的学生有强烈的求知欲，但是很难长时间专注学习，随着学习时间的延长，学生们会觉得无聊，失去对数学学习的热情和兴趣。在实施游戏教学的过程中，要以“交叉”的方式进行教学，适时地进行游戏编排，避免老套路的僵化，使游戏的教学效果得到充分的体现。例如，在学习“比较大小”这一部分内容时，教师可以设计组队答题赢奖品的游戏，根据学生学习情况的不同，均衡好各小组的人数和成员，最终答对题目最多的小组为获胜组，可以得到一定的奖品。在进行“初步认识图形”的学习中，教师可以鼓励学生以绘画的方式参加比赛，谁画得最好，谁就是赢家。游戏教学的多元化并不仅仅是把不同的游戏运用到学习之中，而且要尽可能地避免在不同的单元学习中使用相同的游戏，要合理地布置游戏形式，使教学更为丰富、高效。在数学教学中，教师要营造一个和谐、轻松的学习氛围。首先，要创造一个开放的数学游戏环境，让学生有足够的时间和空间去思考，让他们按照自己的想法去分析和解决问题，最大限度地发挥自己的创造力。其次，要营造一个多变的游戏情境，重复使用同样的游戏会使学习者产生疲劳。所以，在一定的时期内，要按照不同的学习进程，不断地改变、增加游戏的玩法，以刺激学生新的学习需要，培养他们的创意。随着游戏内容的丰富和学生兴趣的提升，教师要为他们创造一个自主的游戏环境，使他们能够充分利用自己的潜力，通过自己的方式来设计包含数学知识的游戏。

（三）引领学生在数学游戏中提升学习兴趣

把数学游戏和数学教学有机地结合起来，不仅遵循了学生的认识规律，而且还为提高教学效率打下了坚实的基础。将游戏教学法融入课堂，可以让学生在做游戏的过程中加强对数学知识的思考与运用，在一定程度上有利于提高他们对外界事物的认知水平。特别是竞赛、探究、展示等活动的引入，为学生提供了一个感知数学魅力、理解数学含义的平台，达到了更好的教学效果。比如，在进行“矩形”这一单元的教学时，教师可以将通关游戏引入到扩展环节。将学生分成两组，并设两个级别：①请你找一找生活中的矩形？找出5 种即可前往下一关；②在黑板上，长方形的长和宽分别是多少？周长是什么？能不能算出这个长方形的面积？通过设计“通关”游戏，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的认知潜力，提高他们对新知识的学习效率。在教学过程中，教师会根据不同的问题来安排不同的学习任务，并将其分成不同的小组。在这种集体游戏中，学生之间相互合作、积极互动，不仅可以加强生生之间的合作交流，还有利于塑造学生互帮互助的合作意识。在游戏设定上，要注意游戏的合理布局，通过设置适当的时长，以确保学生在游戏后能够达到特定的教学目的。例如，学习“加法、减法的混合运算”时，笔者采用传统的击鼓传花的游戏模式，让学生围成一个圆圈，传到的学生要对黑板上的题目进行计算，以游戏的形式提升学生的计算能力。通过小组活动的方式，不但可以提高学生的思维、理解能力，还可以通过合作活动来培养师生关系、生生关系、增进学生与外界的交往，让学生在游戏中得到共同进步和发展。

除此之外，教师还可以设置“抢答比赛”游戏培养探究合作能力。将游戏与小学低年级的数学课结合起来，能够充分发挥幼儿的探究潜能，培养幼儿的协作精神，并通过比赛游戏来创造有利于学生交流和思考的良好氛围。在这个过程中，学生可以迅速掌握知识。例如，教师可以运用多媒体技术向学生展示竞赛的主题，将班级分成4 人一组，进行模拟比赛，最先按下铃的一组回答问题，答对了自己获得一分，答错了反方获得一分，最后决定哪个组的分数最高。可以设计如下题目:①A+B=6，A×B=8，A 和B 分别是哪个个位数?②父亲今年30 岁，儿子今年6 岁，请问2 年之前，父亲的年龄是儿子的多少倍?组织这种有趣的抢答游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生在集体活动中可以更加积极愉快地思考，发掘他们的思维潜能，有效提高他们的沟通和探究能力。

（四）在游戏情境中把握数学学习内涵，不断完善教学模式

为保证游戏教学取得的良好效果，教师在进行课堂教学时，要尽可能地采用贴近学生生活的游戏道具和游戏素材，以游戏的形式组织学生自主探索新知识、勇于实践运用，在游戏开展过程中，要使教学内容与游戏相互渗透、相互联系，将抽象化的数学知识转化为生动形象且充满趣味性的游戏内容，降低数学学习难度。例如，在学习“方向与方位”这一部分内容时，就可以设置生活化的数学游戏场景，把数学游戏融入学生的日常生活中。将教室中的课桌、板凳、黑板等模拟成家、超市、学校、医院等，并通过移动手段对其进行再布置，然后设置问题：“如何从学校走向超市？往哪边走？有多少种走路方式？哪一条路最近？”通过模拟的方式，让学生在学习过程中，通过绘制“路径”和“方位”，利用“坐标”等方法，使学生能够辨别“方位”和“方向”，从而丰富他们的认知经验，达到最优的教学方式。同时，学生也可以在游戏中进行各种角色的扮演，来掌握课本中对应的数学知识。例如，教师可以事先准备好物品，定好价钱，以收银员和顾客的角色让学生参与到游戏化的教学中，可以熟练地应用数学的加减，并能识别钱币的大小。在这种情况下，学生的语言和交际能力都得到了提高。

（五）在游戏活动中充分展现数学学习特色，丰富教学路径

根据小学低年级学生的学习能力及认知需求，综合数学学习的特点，教师应该留出更多时间参与游戏设计和构建游戏。通过培养学生的创造性思维，增强他们的动手操作和动脑能力，用心感知数学学习的特色，使学生在游戏化教学过程中，提高他们的认知水平。比如，在“鸡兔同笼”问题的教学中，教师可以事先准备好彩纸、剪刀、胶水等工具，让学生自己动手做“小鸡”“小兔”，并借助工具，进行观察、比较、分析，发现鸡兔腿的数目差异，从而总结出学习规律，加深对数学意义的理解，从而充分把握数学学习的特点，拓展丰富的教学路径。在此过程中，教师要鼓励学生在课堂上进行交流和讨论，并提出自己的观点和想法。教师在教学过程中，可根据学生的实际情况和接受能力，增加一些练习类的游戏，使他们能够在实际操作中不断加深对数学的认识。再比如教学“认识钟表”这一知识点时，教师会让学生自己动手做钟表，加深对钟表的了解，让他们在游戏过程中愉快地学习。

（六）注重不同学生学习能力的差异性，设计分层化的数学游戏

小学低年级学生的认知水平和学习能力之间存在着一定的差异性，因此，教师可以运用分层化的游戏教学方式，开展课堂知识的学习。在课堂游戏开展的过程中，教师要仔细地观察每名学生的表现，适当调整游戏安排，在游戏化教学完成之后对此给予科学评价，充分了解学生的知识基础、认知水平、个性特征和潜能倾向，然后将水平相近的学生分成一个学习小组，并根据不同的情况设计相应的游戏。针对综合素质高的学生，可设计具有一定难度的游戏；针对数学基础较为薄弱的学生，要进行相应的指导，以使他们能够更好地进行游戏；对于数学基础中等的学生，教师要及时给予肯定和鼓励。在游戏教学中，要根据学生的认知水平和参与游戏的活动能力，建立分级游戏，这是一种尊重学生认知水平差异和数学学习能力的有效方法，保证了每个人都不落后，在同一游戏中，不同水平的学生都会有所收获，可以得到一定的进步和提高。

综上所述，在实施游戏教学的过程中，要充分利用和整合游戏资源，使游戏与数学教学的关系更加紧密、更加贴近学生的认知发展，在游戏的洗礼、感染和驱使下，激发学生的数学学习潜力，充分激发学生对数学学习与探究的兴趣，构建自身数学思维框架，从而实现真正优化教学模式，促进学生全面发展的目的。