教育中的美好相遇

陈海宁

回顾二十多年来的教育生活，我发现有太多的美好，平凡而有趣的班主任工作、生动而有意义的德育活动、鲜活而独有的成长故事都是教育旅程中美好的记忆与收获。

一、启程：播下梦想的种子

小学四年级的时候，学校来了一位年轻的男教师，担任我们这个偏僻农村小学的大队辅导员。他用普通话教我们朗读，带我们举行大队委竞选，指导我们排练舞蹈……这一切都让我感到新奇和兴奋。就是在那时，我产生了长大后做一名教师的想法。在这位老师的感染下，我有了学习目标，产生了学习动力，最终如愿成为一名教师。

1996 年，18 岁的我走上讲台，走上了班主任的工作岗位。我在一所乡村中心小学工作了4 年，那是有许多美好回忆的一段时光：第一次帮助学生发表作文、第一次与学生一起郊游野炊、第一次召开家长会、第一次参加教学赛课……可以说，那是我与学生一起成长的4年。

虽然我非常热爱班主任工作，但也有过迷茫与不安。有多少次面对学生层出不穷的问题，我手忙脚乱；有多少次面对家长的不信任甚至指责，我委屈哭泣；有多少次面对各级检查，我疲于应对……

2003 年，因为工作态度认真，带班成绩出色，学校安排我担任大队辅导员，我如释重负：“终于可以不当班主任了！”在后来几年的工作中，我的教育视野拓宽了，教育理念丰富了，综合能力得到了锻炼，可是总觉得缺了点什么。走在偌大的校园里，我竟没有了归属感。那一刻，我无比想念曾经的班主任工作，想再次拥有一个自己的班级，拥有一群让我牵挂的学生。

2007 年，我的工作地点再次发生变动，进入新学校后，我又一次担任班主任。开学那天，走进教室，看着五十多个学生，我无比激动，只用了半天时间就能准确喊出每个学生的名字，一下子赢得了学生的信任，为之后的教育教学生活拉开了美好序幕。从此，我在班主任工作中执着而满怀热情地探索着。

二、储备：做拥有“情感资本”的班主任

一个偶然的机会，我读了朱小蔓教授的《情感教育论纲》，她的情感教育理论中的一句话让我印象深刻：要做一位拥有“情感资本”的班主任。班主任的“情感资本”是什么呢？班主任的气质、性格、个性、风格、品格会以不同的方式影响学生的成长，这些影响正如各种能量一般，会转化为师生间认知、情感、价值的发生与发展。同时，这些能量也会储存在师生心里，成为助力彼此成长的情感资本。班主任应拥有丰富的情感内涵、出色的情感能力和良好的情感品质，这是做好班主任工作的基础，也是师生共同成长的情感资本。

在之后的十多年里，朱小蔓教授的情感教育理论如阳光雨露般滋润着我，我开始一点一滴积蕴“情感资本”，努力做一个拥有“情感资本”的班主任，以情感传递教育，在教育中培养情感。

（一）一番用心，一路行

“情感”，无处不在。当我们迈进学校，走向讲台，走近学生，教育情感就会自然生成。情感教育是由一个个细节联结而成，而每一个细节都需要班主任发挥情感教育力，将责任放在心中，将师爱渗透在细节中，传递教育能量。

1.细心——用儿童的视角去观察

一天，我在教室批改作业，一个男生在我跟前转悠了好几次。抬头细看，发现他怀里抱着一本书——我似乎明白了他在期待什么。“这本书是你的吗？”我问道。他立刻停下脚步，开心地把书递给我，答道：“老师，这是爸爸昨天给我买的。”我认真地翻阅了几页，点点头：“你爸爸很有眼光，这本书很好。等你读完，我也想借来看看，这样我们还可以一起交流书中故事。”听我说完，他开心地走了，多可爱的孩子呀！儿童就如晶莹剔透的水晶，需要班主任细心觉察，发现他们的情感所需，成为他们愿意信任和亲近的良师益友。

2.耐心——用儿童的耳朵去倾听

一天早晨，我照例早早来到教室，发现有个女孩的头发扎得很乱，就走上前脱口而出：“今天头发怎么这么乱呀？”孩子的脸一下子红了。我马上意识到自己的语气过于强硬了，立刻摸摸她的头，笑着说：“今天的辫子很有特色呢。”她看着我说：“今天是我自己扎辫子的，我想自己学习扎辫子，这样妈妈早晨就不那么忙了，只是，我现在还梳得不是很熟练。”多么懂事的孩子，幸亏我没有笑话她。下课后，我带她到办公室，拿出梳子一步步教她扎辫子。从那以后，女孩每天自己梳辫子，一天比一天熟练，还不时向我展示她的“成果”。发现问题，耐心倾听学生的心声，是对他们的尊重，也是解决问题的一种方法。

3.慧心——用儿童的心理去探寻

小学低年级学生喜欢把玩具带到教室，甚至在课上玩玩具，引得各科教师发愁。一般情况下，我会利用晨会和班会说道理、立规矩，或暂管玩具，放学时归还，偶尔还会与家长联手整治，可结果总是不尽如人意，有时还会激发矛盾。我意识到自己忽视了“儿童的兴趣”，只顾着杜绝学生将玩具带到学校的现象，而没有了解学生究竟在玩什么玩具，玩具从哪里来的，为什么喜欢把玩具带到学校，他们喜欢怎样玩等问题……于是，我遵循“自由性与约束性的统一”原则，决定每个星期提供一节课让他们带喜爱的玩具到教室与同学自由玩耍，条件是其余时间禁止携带玩具到校。以一周的“约束”换取一节课的“自由”，在“自由性与指导性的统一”原则上，我向学生讲解玩时的安全须知、技巧等，引导学生在合作、组织、协调、冲突的过程中学会社会互动、遵守规则，让他们获得愉悦感和社会性心理的发展。

4.爱心——用儿童的情感去感染

教育是育心的艺术，更是爱的艺术。那么，教师如何爱，学生才能感受到？如何爱，学生才能懂得？如何爱，学生才能珍惜？如何爱，学生才会成长……对待学生的问题，我经常问自己：如果这是我的孩子，我会怎样去处理？如果我是学生，我会希望教师怎么处理？我的处理方法是不是最佳的，还有没有其他方案可选？这种出于尊重和换位思考的爱，使我对学生少了苛求，多了宽容；少了埋怨，多了理解，也使他们更加自信。

“你知道吗？陈老师办公室的抽屉就像一个百宝箱。同学们的作业本坏了，老师就从抽屉里拿出订书机和胶带，帮助修补。一个同学胳膊摔破了，老师就从里面拿出了消毒水和创可贴。那天，我辫子没梳好，老师又拿出一把梳子教我梳头呢。陈老师的抽屉里还有暖宝宝、各种颜色的夹子、各种味道的糖果……”一个学生在日记里这样写道。

学生的情感丰富而敏锐，他们能真切感受到渗透在教育生活中的师爱。细腻的关怀、真诚的沟通和充分的尊重会让学生愿意敞开心扉接受教师、相信教师。

（二）一路前进，一路寻

班主任情感质量直接决定着班级情感教育的质量，因此要心存敬畏，做自觉学习者，寻找更多机会进行自我情感修炼，积累教育“情感资本”。

1.在阅读积累中学习

当读书成为发自内心的需要和对知识的渴求，终身学习的迫切感也就产生了。坚持阅读，让我有了学习的愉悦，收获了专业自信，这样的情感也影响着学生。在一次班级阅读分享活动中，学生透过照片看到了我的书房，纷纷提出：“老师，可以看看你的书房吗？”于是，我利用网络课堂向他们介绍我的书房布局、收藏的图书，趁势推荐阅读书目，还答应他们学期结束后可以到我家做客，实地参观我的书房。我的阅读激情点燃了学生阅读热情，很快班上掀起了一股阅读热潮。

2.在解决问题中成长

学生发展是教育的最高价值感，只有强化学生的体验能力，增强学生的敏感性，才能丰富他们的情感。教育教学中的问题层出不穷，“座位问题”“交往问题”“学习问题”“心理问题”“纪律问题”等，无不需要教师利用专业知识智慧地解决。每次发现问题、分析问题、解决问题的教育过程，也是教师情绪控制、情感外延、智慧彰显的过程，这一切不也是自身情感发展的磨砺，不也是自身情感的一种修炼吗？

3.在同行交流中前行

工作中总会有倦怠感，有挫折，有迷茫。这些年来，我越来越愿意并乐意参与各类教育教学研讨活动，无论是交流工作经验，还是听专家讲座，都让我受益匪浅。在这些学习交流中，我接触了来自全国各地的优秀班主任，感受到了他们对学生发展的真情，对班主任工作的热情，对专业成长的渴求。这就是教育情感的交流，是教育智慧的碰撞。每次对话都会激发我的工作热情，让我勇往向前。

4.在自我反思中完善

从不同角度、不同角色、不同时空探究班主任的情感养成，必定会经历一个反思、实践、再完善的循环过程。教育家于漪老师说：做教师应常备两把尺子，一把尺子量别人的长处，另一把尺子量自己的不足。班主任要认识自我，只有了解自己才能扬长补短，把握情感的脉搏。同时，还要自我反思，反思自己的情感、经验、对学生的了解程度等，用充沛的情感唤醒学生的生活体验，陶冶学生的情感，引导学生入情、共情、传情，引起思想共鸣和心灵共振。

总之，情感培养是双向的，教师的情感修炼与学生的情感培养相辅相成、交错同行。

三、探索：做班集体“支持性”情感教育

朱小蔓教授在情感教育思想中提出：青少年在不同时期有不同的情感需求。“支持性情感”是学生在不同成长阶段中，相对集中体现的主要情感，比如安全感、信任感、自尊感、愉悦感等。

（一）点燃情感，积极探寻

班级就是一个情感场。情感教育就是关注这个“情感场”中人物的态度、情绪、情感以及信念，促进他们的个性与社会性的健康发展，说到底就是一场教育中的“点燃”与“被点燃”。每一个学生都有丰富的精神世界，情感的多样性决定了班主任在班级生活中应有所侧重。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。

我在班集体建设过程中、在学生发展的不同阶段寻找他们最缺乏、最需要的情感，我把这样的阶段性、主要性的情感称之为“班集体建设阶段支持性情感”。我围绕学生阶段支持性情感，有针对性、目标性地开展班集体建设与情感教育，让这些支持性情感在学生内心持续、内发、内控地生长，达到情感教育的长远目标。

那么，学生在不同阶段的支持性情感究竟有哪些呢？我从对学生、家长、教师的问卷调查分析和对学生日常情感表现的观察记录中进一步发现：阶段性的支持性情感不是固定的，也不是绝对的，而是相对集中的教育目标，不能机械地分割成段。班级、家庭、学校、社会等都是影响学生情感的因素。因此，不同的班级即使在同一个阶段，支持性情感都可能会不一样。于是，我向学校申请带一个大循环的班级，以便进行持续性“班级支持性情感教育”。我结合班级实际情况，通过多方调查，把小学阶段的班级情感教育按低、中、高年段分为三个层级：低年级帮助学生建立“安全感与归属感”，中年级引导学生走向“自信与友善”，高年级帮助学生奏响“责任与尊重”的情感主旋律。

（二）发展情感，分层体验

为了有效培养学生的支柱性情感，我努力寻找支柱性情感培养的阶段性着力点，并予以践行。

1.低年级：培养学生的“安全与归属感”

一是从姓名入手，激发学生对教师的爱。我会查准读音，准确喊出学生的名字；理解名字的含义，与学生更顺畅地交流；记住名字，让学生感受幸福。这一教育举措较好地激发了学生对教师的情感，让学生产生安全感。

二是开发“别样课程”，拉近师生的心灵距离。学期开始前，我设计各类别样活动，帮助学生了解同伴、认识教师、熟悉校园。比如参观各科教师办公室，和教师合影；开展“看谁认识的同学多”比赛活动，帮助他们记住同学的姓名；带学生熟悉校园的各个角落，并将拍摄的照片贴在教室文化墙上；在课间以游戏的形式进行安全教育。这些别样的活动可以让学生快速熟悉学校、班级和同学，进一步找到情感依托。

三是利用班级故事传递情感。我不断挖掘学生生活资源，利用“初页”“美篇”等影像制作平台将照片与视频结合，制作班级每周故事小视频，用一个个故事、一张张图片、一句句话语展示多元教育、多元评价的“模样”，帮助学生学会与人相处，学会坚强，让学生感受温暖，更爱班级。同时，班级故事也能向家长传递正确的教育理念、教育方法。

四是创建特色班级，让学生拥有归属感。我利用班花、班徽、班服、班旗、班歌等打造集体特色，凝聚班级精神。独一无二的班歌、班徽、班旗等的设计让学生感到自豪，进而产生归属感。

2.中年级：培养学生的“自信与友善”

一是塑造榜样，培养自信。我尊重每个学生的个性，并为他们提供展示与发展的空间。我班设立了“班级吉尼斯纪录榜”，鼓励学生展示各种技能，挑战形式不限，评选魔方达人、军事小专家、漫画才女、短跑健将、演讲冠军、英语之星、高尔夫小王子……这些班级榜样人物既培养了学生的自信，又发挥了同伴的榜样作用。

二是集体生日，培养友善。我坚持为每个学生过集体生日，让他们感受集体的温暖，增进同伴友谊；我还引导学生了解父母与任课教师的生日，用自己的方式去传递祝福，传达情感。在这些活动中，发展学生的积极情感。

三是亲子活动，协同育人。学生的情感需要家庭、社会、学校多方协力培养。我成立了班级家委会，坚持每学期至少举办一次亲子活动。露营、野餐、远足等活动让学生在班级与家庭生活中健康生长。

3.高年级：培养“责任与尊重”

一是体验游戏，悟情传情。我坚持开展“德育剧场”活动，以剧场为德育媒介，创设一个个虚拟的社会或生活情境。班主任引导学生在“剧场”中亲身参与、自然感悟，让学生明确责任意识，学会尊重与沟通、服从与合作，不知不觉地进行情感体验、道德感悟、思维训练，促进彼此德行与生命成长，完成一次次无痕的情感教育。

二是岗位服务，乐善行善。我班设立了各种岗位，鼓励学生自主申请“任职”，为班级、学校服务，培养学生作为“社会人”的责任意识，把责任付诸行动，把德育化为实践，激发学生行善、乐善。我们主动对接社会上的志愿者组织，利用课余时间带领学生和家长参与其中，让学生在参与实践的过程中进一步提升服务他人、奉献社会的情感。

支持性情感教育促进了优秀班集体的形成，优秀班级反过来又能激发学生情感的良性发展。教师可以根据班级学生的实际确定适合本班的支柱性情感。只要情感教育与班集体建设相结合，就能使情感教育与班集体建设都走向新境界。期待更多同行用清澈的“情感教育之眼”、纯净的“情感教育之心”在情感教育与班集体建设征程中关注学生情感，传达师爱温暖，热情迎接教育中的美好相遇。

教育，永远在路上……