阅历·体验 园本课程的开发与实施的研究

□江苏省南通市如皋高新区新华幼儿园 石太琴

“阅历·体验”式课程以科学领域的探究为主要切入点，促进幼儿好奇好问、自主探究，以获得体验，丰富阅历。幼儿园需要加大对开发人员的培养，提高教学研究能力，在确立园本课程后加强管理，健全制度保障；充分利用家长资源和社区资源打造一套优质的园本课程。打造园本课程时，应考虑幼儿园的基本情况，包括幼儿园本身的硬件设施、师资情况、当地特色、幼儿发展情况等，在开发过程中，必须始终尊重幼儿的身心发展规律，避免小学化内容出现。

一、幼儿园园本课程开发的意义

（一）促进幼儿全面发展

“阅历·体验”式课程是从绘本阅读引入，以幼儿亲身经历、体验探究为核心，通过绘本阅读、科学探究、实践经历、体验尝试等方式，开展主题项目活动，构成启蒙式、多样化、综合性的探究性活动课程。目前，幼儿园园本课程的开发受到一定限制，幼儿的兴趣被忽略，其自主性和创造性得不到发挥，幼儿园应及时调整课程内容，避免小学化现象出现。园本课程教学指幼师利用在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程展开教学的过程。在园本课程的教学实践中，通过不断调整、不断建立完整的教学结构和教学体系，会产生一定的变化、发展与调整的动力因素，当然也就会存在从不平衡走向平衡的发展进程，但始终沿着一个不断解决各种课程矛盾的发展方向前行。此外，根据园本课程的组织特点与教育实际情况需要因地制宜地创设，其核心任务是显现幼儿园园本课程的个性与本土化的特点，注重课程园本特色的张扬，促进幼儿园园本课程的建设，充分释放幼儿的天性，满足幼儿各方面发展，避免一味灌输知识。幼儿园可以将“培养良好卫生习惯”作为园本课程的教学主体，增强幼儿预防传染病的意识，有助于幼儿形成良好的卫生习惯，要根据各个年龄阶段幼儿的特征，打造以促进幼儿全面发展为目标的优质课程。

（二）促进幼师专业成长

构建园本课程体系的本质就是不断寻求发展与优化的动态过程，对幼儿园而言，制定、补充、完善园本课程的目的就是要解决幼儿园课程的非适宜性问题，弥补缺失的特色化园本课程资源。幼儿园园本课程的开发，是社会经济发展、观念更新换代加快的新要求，通过构建适合的教学资源，尊重幼儿成长和尊重幼儿主体的园本课程体系，可以为幼儿各方面的成长与发展打下良好的根基，同时可以提升幼师的专业能力。幼儿园园本课程的开设，有助于提高幼师专业水平，幼师主要职责是照顾幼儿日常生活、制定教学内容、保障幼儿生命安全等。但是幼师只有不断提高自身专业水平，才能够更好地参与园本课程的开发，掌握更多观察和评价幼儿行为的方法，并在实际教学中设身处地为幼儿着想，把握幼儿的兴趣，丰富园本课程内容。同时幼师还需要调整和幼儿相处的方式，及时转变自身的教学模式，调整合适的教学方法，才能将新的课程内容以幼儿喜欢的方式融入教学活动。

（三）加强家长的重视程度

随着教育事业的不断发展，当前的教育事业以及教学水平也得到了提高，而幼儿园作为教育事业发展的重要组成部分，承担着培育幼儿们全面发展的重大责任。家长只有对幼儿园的活动有了充分的认识与了解，才能更好地配合幼儿园开展相关活动。这就要求幼儿园要重视家园工作，加强与家长的沟通和交流。幼师可利用家长会、微信群等方法，向家长传达幼儿教育的重要性，透过举办亲子教学活动的方式，召集家长们共同参加活动，使家长切身体会幼儿园的教学模式和育人的重要性。同样，幼师也要积极创新家庭教育实践活动，邀请家长来到班级中，为孩子们表演剪纸艺术，或是讲故事。通过形式多样的教学活动，引导家长进行参与，不但可以丰富教学资源，还能增强幼儿对传统文化的认知和了解，同时推动亲子关系的发展，还可以增进家长对园本课程的认同和参与，共同配合幼儿园帮助孩子各方面发展，达到家园共育的效果。

二、幼儿园园本课程开发过程中的问题

（一）师资水平满足不了开发需要

部分幼师在园本课程开发实施过程中一直起到主导作用，促进幼儿的主体性发展和学习相互统一、互动。幼师的学科优势，或自身在某个领域的特色发展都会直接关系幼儿最终的学习效果。因此幼师在开展园本课程教学时，要因人而异、选材得当，确保园本课程教学的质量与效果。

幼师自身的水平与工作能力，是影响幼儿园教育发展的主要原因之一。一所幼儿园中学历高、实践经验丰富、教育能力强的幼师屈指可数，这也是目前幼儿教育领域有待改进的现状。幼师是园本课程开发的主体，部分幼师未能真正参与到开发的过程，部分教师往往会照搬照抄一些人气较高的课程内容，利用多媒体搜索相关教案来进行模仿，缺少创新性。

（二）园本课程建设目标混乱

虽然国家和地方政府已经对园本课程的开展情况制定了相关的政策与规定，并给出了相应的实践课程教学标准，但部分幼师由于对国家标准和幼儿园教育开展情况的思考相对落后，对园本课程开展重要性的认识和实际执行能力比较欠缺，因而产生了在缺乏目标的前提下，忽视自己在园本课程开展过程中的主要地位，致使幼师对自身发展的目标认识混乱，甚至产生了消极的态度，或过度依靠教学大纲、课本教学质量与内容，其本身应有的教育意义和价值并未得以有效实现。园本课程开发过程中，幼儿园应确定好课程的目的，部分幼儿园单纯地为了彰显办园特色而进行园本课程的开发，还有的幼儿园更是将园本课程作为对外宣传、增强招生竞争力的手段，有悖园本课程开发的初衷。

（三）园本课程评价方式难以把握，缺乏制度保障

幼儿园的自然特色、人文特点被视为幼儿园园本课程的根源，根据幼儿园实际发展情况，以自然、人文等丰富的教育资源内涵为基础背景，在不断深入系统梳理的基础上，使园本课程不断丰富与发展，促使幼儿园园本课程的发展取得事半功倍的成效。多数幼儿园缺乏科学系统的园本课程评价体系，部分幼儿园园长通过听课的形式，对班级幼师的授课和教学效果进行评价，其评价结果具有主观性，参考意义有限。还有部分幼儿园会随机抽调幼师对其他班级的幼儿进行访谈，通过提问的方式了解幼师的教学水平和课程实施的效果，这种评价方式也不具有全面性。其评价问题的设置需要反复推敲，且幼儿年龄较小，还无法准确判断和评价幼师的授课水平。

（四）单纯模仿或套用，园本课程特色缺失

教材园本化推进的实践过程中，教师经常会看到部分幼儿园的幼师未考虑本园自身实际情况，没有将其与教材的内在需求相关联，而是选择了纯粹地按照其他的教学模式加以简化模拟，甚至将教学规范以一般化的诠释和随意简易套用的方式展现出来，这说明幼儿园的园本课程在深刻理解与有效执行上没有多下功夫。幼儿园必须在遵循政策、法规的前提下，深入了解园本课程发展要求，使教学立足实际，明确本园的课程定位、形成本园的园本课程特色，将园本课程凸显出来。如果对课程目标不能加以规范，将会造成后续教学过程中各个环节缺乏联系、活动内容断层等现象。如果幼儿园没有把握好课程目标，那么实施效果就难以保证。

三、园本课程开发与实施的措施

（一）挖掘乡土游戏，让幼儿在玩中学习知识

社会园本课程是在实施幼儿园基础课程的前提下，根据幼儿身心发展规律和社会发展现状，充分挖掘幼儿园周边社区资源的教育元素，构建幼儿社会行为教育课程的完整体系，激发幼儿的社会情感，不断完善并健全幼儿人格的课程。就幼儿而言，他们对情境感受特别敏锐，因此在开展乡土教育活动时，幼儿园必须要注重基乡土教育资源的环境营造，使幼儿能够置身于熟悉温馨的环境氛围中。在完善自我的发展与应用观念基础上，幼师还必须对安全性、可操作性和实用性等加以全方位的考量，只有将幼儿实际的体验作为依据，才能为今后研究和实践工作顺利开展打下良好基础。在幼儿园教育过程中，幼师应从自身与教育方式入手，营造有利于幼儿园教学、具备良好乡土特征的教学模式。由于幼儿年纪较小，肢体平衡力、协调性发育尚未健全，因此，教师应选用幽默好玩、朗朗上口的儿歌手指游戏，吸引幼儿兴趣，并且易于幼儿接受，使幼儿在玩儿中学到知识，锻炼身体与思维能力。

例如，通过吹泡泡、炒黄豆、拉大据等小游戏，使幼儿学会自行结伴、相互合作完成各项任务。在活动过程中，不但可以锻炼幼儿手指的协调性，还可以培养幼儿和伙伴之间的协作交流技能，并且使幼儿的口语表达能力获得进一步提升。在开展乡土活动时，教师还看到了一些操作简便、自主灵活的乡土活动，可以运用到家庭教育活动中。幼儿园每周可以开展一次亲子活动，让父母在家中与幼儿共同完成，通过亲子间活动能让父母懂得如何与幼儿交流情感，更好地了解幼儿各方面的发展情况。另外，教师可以从幼儿园的教学情况入手，按照实际问题将它分割成几个空间，比如他们可以在“生活区”用积木搭建水井和瓦房。幼师可以向他们讲述以前的年代，人们是如何用水桶从井里打水的，使幼儿在锻炼动手能力的同时也获取了知识。

（二）制定优秀的课程内容

优秀的课程内容需要依靠相应的教学资源实现，而寻找、挖掘这些能够有效实施教学内容的载体就显得尤为重要。幼儿园课程内容丰富多彩，通过各项游戏使幼儿掌握相关的知识与经验，这就要求幼师必须要探索教学实践以及能够被接纳的环境。同时因幼儿学习方式具有差异性，幼师必须认真分析特定情境的教学条件、材料和时机，通过创造性的选择、整理与利用，形成规范性、适宜性、井然有序的园本课程实施条件和效果。

在端午节主题活动后一周的教学过程中，教师需将活动信息来源应用到课程中，以幼儿的好奇心与需求为出发点，引导幼儿们作为活动的主要参与者。不同的主题活动所需研究的重点是相同的：设定活动的名称、商定活动开展的日期、提出活动的标准、信息获取的分工、研究出现的问题、寻找解决问题的对策等。每个活动开展前，各个班级需要制定出合理的园本课程，由班主任分析幼儿经验并联系构建园本课程的方式反思自己的活动主题与内容是否一致。教师针对各个主题开展活动的情况开展总结、反思、讨论，以新课题为载体，根据幼儿的实际情况制定优质的园本课程，保障幼儿教学质量。

（三）充分了解幼儿，加强职业教育

园本课程的保障制度，包括课程内容建设管理和课程实施评价管理。幼儿园应成立专门的园本课程开发部门，而不是让幼师或行政人员兼职开发。设立专门的研发部门，幼儿园还应严格安排部门的任务，督促课程开发的进度。幼儿园园本课程的教材编写和实施随意性较大，因此对园本课程的评价也有一定的难度。幼儿园在建立课程开发部门时，还应建立相应的评价部门，这两个部门可以适当地合并。在对课程和实施效果进行评价时，要避免“为了评价而评价”，应该以提高课程质量为出发点，以促进幼儿更好发展为宗旨，同时，还应打破传统的结果评价的模式，向过程性评价转化。

在评价时，还应打破评价主体的单一性，积极寻求主配班幼师、园长、家长等多元化主体的参与。有些家长的职业特殊，例如医生、护士、警察、消防员等，这和幼儿园安全教育有着非常密切的联系。因其具备丰富的理论知识和实践经验，幼儿园可以积极和他们沟通合作，推进课程的开发。幼儿园的优势不仅可以以特殊职业为课程开发内容，还可以邀请家长到幼儿园授课，调动幼儿的兴趣。

（四）强化对幼师的培养，提高教学研究实力

园本实际课程开发是会聚了幼师、园长、教育专家、幼儿、家庭的教育过程。教育专家的学科引领能力决定了园本实际课程研发的高度，而园长的教学参与水平直接影响了园本实际课程研发的效率，所有幼师的投入效率也将最终决定园本实际课程研发的可信度和结果。所有幼师都是整个项目的主要实施者和执行者，幼儿园园本课程研发的过程，既是幼师掌握教学课堂情况，运用创新课程进行教学的过程，同时又是幼师与学生原创课堂交流的过程。所以，幼师才是园本课程研发的重要基础和中心动力。

幼儿园教育过程中，要想提升幼儿园教学的效率就必须提高幼师发现和运用新课程的能力以及专业知识水平。第一，树立起科学的幼儿教育观；第二，给予幼师更多的自主实践机会，积极进行新课程的开发利用；第三，幼师需要抛弃已有的思维定式，不断地创新思维，制定新的教学目标。园本课程的开发离不专业的队伍，幼师是幼儿园园本课程开发的主力人员，幼师对课程内容的把握以及幼师综合能力水平，直接关系到园本课程的质量高低。幼儿园应切实保障全体幼师有参加专业培训的权利，且要在幼儿园自身条件允许的情况下，邀请专家开展主题讲座，进行学术交流。幼儿园可以采用线上开课和线下分享的形式完成幼师的培训工作，以更灵活和弹性的方式展开教育培训，提高幼师的课程开发能力。另外，各大高校也可针对幼儿教育专业的学生开展课程开发相关的科目，提高师范生的创造力，确保园本课程应用的效果。

四、结语

纵观全文，园本课程教学是实践性的教学模式，幼师和幼儿成为教育的主导者和推动者，幼师作为教育的重要组成部分，在实际的教学过程中也会使园本课程形成富有弹性的教学方式。园本课程是一个不断发展的、逐步完善和生成的探索性活动，而园本课程的发展也在这个探究过程中有着灵活性、开放式的特征，这也就带来了园本实践教育新的生命和活力。