依托学习任务安排进阶型语文实践活动的原则和思路

李竹平

【编者按】学习进阶理念认为，学生对某一内容主题的理解存在多个不同的中间水平，学习是一个逐渐累积、不断演进的过程。基于当前的课程改革和新课标的要求，教师在教学中应立足学生核心素养的进阶层级，关注学习活动的层次性与差异性，逐步达成学习目标，实现学习进阶。因此，本专辑的文章力图呈现学习进阶理念下课堂教学的目标、过程与效果，以期对广大教师有所启发。

【摘 要】连贯且进阶的语文实践活动，是课程学习目标能够清晰地得到落实的保障。确保语文实践活动安排的进阶性，要遵循系统设计原则、目标导向原则和学为中心原则。进行单元或课时学习目标的梳理和定位时，要清晰地呈现出学习目标的层次性；设计学习任务时，要通过核心学习任务的分解，呈现出学生完成学习任务的路径，反映学习是如何有层次地推进的。

【关键词】学习任务 语文实践活动 进阶 原则和思路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“教学建议”中指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这段话中“连贯的语文实践活动”的“连贯”一词，并不仅仅指字面上的“连接贯通”，更指的是“循序渐进”，是“不断深入”，是“步步进阶”。如果一段课程的学习，缺乏目标导向的计划性，没有清晰的进阶路径，教与学就会陷入无序状态，学生就没办法建构积极的学习体验，就难以获得“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次”的发展。

当下，无论是依托教材的课程设计与实施，还是教师充分发挥自身的学科专业素养进行课程的自主开发与实践，大都是以单元为目标，组织内容和形式，落实课程活动。新课标理念下，如何综合考虑统编版教材单元内容和学生情况，设计具有向心力、整合力、驱动力、发展力的学习任务，安排进阶型的语文实践活动，就成为一线教师需要积极面对的课题。

一、进阶型语文实践活动安排的基本原则

实现语文实践活动的进阶性设计，并不是简单地按照某种递进顺序排列一系列语文实践活动，在时间上做线性延展，而是需要教师心系预期学习成果，精心预设和描绘学生学习路径和活动蓝图，整体性考虑教材单元或自己开发主题单元的学习价值、学习情境、学习内容，设计和安排能够帮助学生建构清晰而积极的学习体验的语文实践活动。所以，进阶型语文实践活动的设计和安排，需要遵循以下基本原则。

1.系统设计原则。

无论是单元核心学习任务的精心设计，还是子任务的分解，或者是连贯的层次关联的语文实践活动的安排，都要遵循系统设计原则，在整体性框架下，厘清线索，澄清思路。所谓系统设计，就是要把握单元或课时的整体性，使整个单元或课时内的任务设计、语文实践活动安排具有一定的逻辑关联性。

例如，统编版五年级上册第七单元，选编了《古诗三首》（王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、纳兰性德的《长相思》）、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》几篇诗文。这些诗文，从不同角度，以不同的构思，通过具体的描绘，意图带领学生通过与文本的对话，充分感受“四时景物皆成趣”，理解“一切景语皆情语”——留心观察和用心感受可以帮助我们发现景物的特点和意蕴，助力我们写好景物之美。在进行单元语文实践活动设计和编排时，教师就要系统考虑单元主题和内容特点、目标定位和学生情况、教学资源和评价落实等，进行系统性的整体规划，让依托学习任务安排的语文实践活动之间逻辑清晰、层次分明。

2.目标导向原则。

单元和课时所有语文实践活动的安排，都是为学习目标的落实服务的。单元或课时学习的几条目标之间应该是相互联系，具有进阶性的；每一条具体的学习目标的落实，离不开层层深入的学习过程，这一学习过程中的语文实践活动之间，也定然是相互联系，循序渐进的。例如，笔者在教学统编版二年级上册《坐井观天》一文时，定位的思辨性目标是引导学生从青蛙和小鸟的故事中理解换位体验和思考对开阔眼界的价值，进而联系生活实际，学会在与人相处和分享观点时，不停留于是非判断，而是寻找根源。为了落实这一目标，笔者设计了三个相互关联的、具有进阶性的语文实践活动：一是结合青蛙和小鸟的不同处境，理解他们的不同看法；二是抓住关键词，理解他们的对话态度；三是运用理解力，联系生活，解决问题。

3.学为中心原则。

无论是知识、技能的学习，还是达成深度理解、形成迁移能力，都必须想学生之所想，尤其是在进行语文实践活动安排时，要想清楚“学生是怎么学会的”，学生在语文实践活动中会有怎样的学习体验。例如，统编版一年级下册第二单元，主要学习目标是抓住关键信息，了解课文内容。从学生角度考虑，他们对哪些信息没有什么概念时，教师就要提供合适的学习支架——“谁的心愿，什么心愿，心愿怎样了”，并要安排与这一支架运用相应的语文实践活动：单元第一篇课文由教师引导着运用，第二篇课文由学生自主嘗试运用，第三篇课文就要求学生自觉运用了。

二、进阶型语文实践活动安排的一般思路

教师心中有了进阶型语文实践活动设计和安排的基本原则，那么在具体实践中可以运用怎样的思路来落实呢？下面两点可以供大家参考。

1.学习目标梳理的层次性里要隐含语文实践活动的进阶性。

单元或课时教学设计，都必须遵循目标统领原则。学习目标包含了从起点到目的地的完整历程，是过程与结果的融合。隐含着行动方向和路径的科学的学习目标，在其实现的过程中，要求学生必须经历一系列具有层次性和关联性的语文实践活动。这就提醒教师，在进行单元或课时学习目标的梳理和定位时，要清晰地呈现出学习目标的层次性。

先以单篇课文为例。《曹冲称象》是统编版二年级上册“儿童生活”主题单元的第一篇课文。这个单元要求的重点阅读学习目标有两点：一是阅读课文，能说出自己的感受或想法；二是借助词句，尝试讲述课文内容。《曹冲称象》一文的学习目标，如何梳理定位，才能既呼应单元重点阅读学习目标，又能够体现出目标落实路径的层次性呢？笔者制订了下面四条学习目标：

（1）运用学过的方法自主识字学词，读通课文。

（2）确定并利用关键词句信息说清楚曹冲称象的方法和过程。

（3）对比故事中两种不同的称象方法，说出为什么说曹冲更有智慧。

（4）能将整个故事绘声绘色地讲给别人听，并分享曹冲的智慧表现在哪里。

这四条学习目标的层次性很明显：目标1是基础，只有扫清字词障碍，读通课文，才能理解课文内容；说清曹冲称象的方法和过程，以及对比两种方法的优劣，才有助于绘声绘色地讲好故事，并分享故事中曹冲的智慧。总体来说，前面三个目标，是目标4能够得到落实的必由之路。目标对应的语文实践活动的进阶性也就顺理成章了。

再以一个单元为例。统编版一年级下册第六单元围绕“夏天”主题编排，重点学习目标是“联系生活实际理解词语的意思”，单元学习要促进学生深度理解“词语在具体的语境中获得确定的意义，要运用合乎语境的方法准确理解其意思”。这一目标包含了两个相互关联的向度：一个向度是在语境中联系生活实际来理解词语意思，以促进对文本的理解；另一个是在语言运用中传达自己对具体词语的理解。要真正在单元学习中习得相关的知识和技能，并在知识、技能运用中促成深度理解，获得迁移能力，那么目标的细化和梳理就要体现出层次性，进而指引目标导向的语文实践活动的层次进阶路径。运用KUD（Know、Understand、Do）模式来梳理单元学习目标，是符合这一追求的选择。这个单元按KUD目标可梳理如下：

学生将知道（K）：

（1）夏季是一年四季之一，与春季、秋季和冬季有不同的地方，会带给人们不同的感受。

（2）词语在句子中有具体的含义。

（3）与夏天有关的诗文中都会找到夏天的季节特点。

学生将理解（U）：

（1）季节不同，给人们带来的生活体验也会不同。

（2）联系生活经验可以更准确地理解词语的意思。

学生将会做（D）：

（1）结合生活经验准确理解诗文中词语的意思。

（2）联系生活经验把句子内容说具体。

（3）讲一个与夏天有关的故事。

“知道”目标指向知识的掌握，“会做”目标指向技能的运用，两者是“理解”的基础；“理解”又反过来促进学生建构对知识和技能的结构化的深度认知。单元语文实践活动的安排，从“收集夏天的词语”到“读懂夏天的故事”再到“分享夏天的故事”，将语境与词语理解融为一体，引导学生循序渐进地体会“联系生活实际”是如何助力词语理解和运用的。

2.学习任务设计的层次关联性是语文实践活动循序进阶的基础。

《课程标准》提出学习任务群的概念，一个重要的目的就是以课程内容的组织和呈现方式，来促进教与学方式的根本性变革。这一根本性变革的实践要求，就是依托教师精心设计的学习任务来整合学习内容、情境、方法、资源、评价等，安排连贯的语文实践活动，以落实学习目标，促进学生语文核心素养的发展。学习任务设计的层次关联性，是语文实践活动循序渐进安排和实施的依托和基础。一个具体学习任务的完成，应该是一个具有层次性和进阶性的递进过程。教师设计的学习任务，就一个具体单元的教学而言，需要通过核心学习任务的分解，呈现出学生完成学习任务的路径，反映学习是如何有层次地推进的。

统编版四年级下冊第三单元是一个以现代诗歌为内容和主题的文体单元，同时是一个跨学科学习的单元，即以多元的学习方式和丰富的实践活动引导学生走近现代诗，浸润现代诗，让诗的种子种进学生的心田。结合单元重点学习目标，我们团队的教师精心设计了单元核心学习任务“创立班级诗社”。这一核心学习任务以班级或年级为单位成立诗社，每名学生进入诗社的“敲门砖”是一本自编诗集：在现代诗阅读和鉴赏的基础上搜集更多现代诗，包括在学习过程中自己创作的诗歌，编写一本现代诗集。学生要把自己搜集的诗和自己写的诗，按照一定顺序编排，如内容、形式等角度，给诗歌分类，为每首诗歌配上独一无二的插图，最后为自己的诗集设计封面封底，取个诗意的名字，形成原创诗集。最后，班级诗社要举行一次诗歌朗诵会，并规划制定诗社今后的活动方案。

这一核心学习任务的完成，需要教师设计具有逻辑层次性的子任务，以帮助学生一步步有层次地达成学习目标，实现概念性理解。根据教材内容、单元学习目标和学生情况，我们将核心学习任务分解为三个子任务。

子任务一：“遇见”现代诗。这个任务既是为了有目的地丰富词句积累，为学生的输出表达丰富语料库，又是为了从大单元课程伊始，就创设富有诗意的任务情境。任务实施的第一步，教师可引导学生从熟知的古代诗人开始，回顾自己的诗歌学习体验：

（1）以“语文园地”的“识字加油站”入手，说说自己熟悉的诗人以及他的作品。出示统编版语文教材1～6册中的诗歌题目及作者表格，说说自己熟悉的诗歌和作者。

（2）了解核心学习任务，明确表现性评价证据，讨论完成核心任务的路径。

（3）尝试将古诗词和现代诗放在一起比较，说说自己的发现。简单分享自己所喜欢的现代诗。

子任务二：“亲近”现代诗。亲近诗歌是师生开启诗意生活的重要环节。在《短诗三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》的阅读鉴赏中，教师应引导学生学习诗人是怎样把自己对生活的热爱、对世界的情感表达出来的，以此感受诗歌的魅力。这一子任务下的语文实践活动设计思路如下：

（1）自主阅读欣赏《短诗三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》。组织多种形式的朗读活动，引导学生把诗歌读正确、读流利，读出节奏韵律感。

（2）边读边想象诗人描写的画面、情景，在关键词句旁批注自己的感受或想法，体会诗歌表达的情感。

（3）借助补充的学习资源，如《繁星·春水》《向着明亮那方》《阁楼上的光》《写给孩子们的诗》等书籍，让学生拓展阅读，把自己喜欢的诗歌摘抄下来，为自编诗歌集积累素材。

（4）好诗分享。推荐自己觉得有魅力的诗歌，每人至少两首，说明推荐理由，并朗诵给大家听。

子任务三：“拥抱”现代诗。学习运用诗歌的方式，表达自己的情感。以单人、小组协作等形式共同徜徉于诗歌的海洋。这一子任务下包括三项语文实践活动：

（1）联结“语文园地”的“词句段运用”和《在天晴了的时候》的“学习提示”，仿照示例，用诗的形式表达自己的想法或感受。

（2）创作属于自己的诗歌，编写诗歌集。

（3）成立班级（或年级）诗社，组织诗歌朗诵会，制定诗社活动方案。

（4）单元学习复盘反思。

上面的子任务分解的进阶性，从子任务的“命名”上就初步得到了体现。从“遇见”到“亲近”再到“拥抱”，体现了从浅入深的学习探究和理解的过程。这样的子任务下，相应的语文实践活动的进阶性也就得到了基本保障。子任务一中的现代诗与古诗的比较发现，为学生阅读、探究现代诗注入了驱动力，同时也给子任务二中对现代诗节奏的语感体验以提示和联结；从阅读欣赏教材诗歌，到理解拓展阅读和选择新的诗歌进行分享，再到子任务三的尝试创作，知识的习得和技能的运用体现了层次递进的关系。

总之，语文实践活动的进阶性安排，是课程实施的追求，是学生在课程生活中实现成长的需求。教师在依托学习任务安排连贯的语文实践活动时，要使关注和实现进阶性成为课程设计和实施的自觉。

（作者单位：北京亦庄实验小学）