小学音乐线上直播课堂教学模式研究

江苏省苏州市勤惜实验小学校 徐益璐

一、线上直播，线下参与，打破课堂时空界限

2022年疫情居家期间，笔者任教学校音乐学科主要采用的教学方式是推荐学生观看市级线上直播课和校级录播课，学校音乐教师根据直播课内容来布置作业。但是，由于这些课是由很多不同的教师制作而成的，以录播的形式呈现给学生，在课堂上无法实现师生互动，对于教学主体的差异性也很难把控。也正是因为这种局限性，学生的获得感和参与感并不强，学生更需要与教师进行面对面的情感交流和音乐互动。

如何解决以上困惑呢？笔者尝试在执教班级中进行线上音乐直播课教学探索，摸索教学技巧，设计教学环节，利用互联网技术，在线上进行直播音乐教学。在音乐直播课前，先收集整理相关作品的音频、视频和图片资料搭建课前“学习包”，并分享给学生。学生在直播课上能够看到同学和老师，能时时参与到音乐活动中。虽然在线观看无法进行肢体接触，但是通过各种媒介技术的介入，课堂上通过“举手”“投票”“签到”“分享屏幕”“师生批注”等技术有了很多师生交流互动的场景，加深了学生对音乐作品的理解和分析能力，提升了学生自主学习音乐的能力。互联网直播课的实践，强化了教师的教与学生的学的针对性，教学过程更加流畅和精准，教学手段更加高效和富有创新性。线上直播教学结合线下个性指导，达到了1+1＞2的效果，很好地打破了音乐课堂的空间限制，激发了学生学习音乐的兴趣。

二、因材施教，创设情境，发掘实境直播资源

小学音乐课堂采用线上直播课教学模式，能够解决师生无法线下互动学习音乐的问题。同时，为了能够更好地创设线上音乐直播课堂情境，在设计教学时教师要多动脑筋，利用多感官刺激来激发学生的求知欲，多方位激发学生学习音乐的兴趣。音乐教师不能局限于使用网络电脑和教案课件来开展教学，这样的音乐课堂是没有吸引力和温度的，也不能很好地发挥音乐学科的教学特点。在直播教学实践中，笔者尝试了在教学过程中多维度创设音乐情境来激发学生的学习热情。

（一）精心设计教案，提升音乐线上课堂的“情境性”

音乐线上直播教学不能停留在简单地观摩和机械地重复上，教师要多从学生的角度思考教学环节，利用身边的素材去搭建直播课堂，让学生得到更多的音乐体验。

笔者在进行低年级音乐线上直播课《拍手唱歌笑呵呵》的教学设计时，发现有一个拍手互动的环节，这个内容需要2个学生面对面拍手唱歌体验快乐的场景，但是在线上直播课堂中如何来实现呢？思考之后，笔者在备课时预设了一个卡通玩偶的形象，让学生在线上直播课堂中通过同自己心爱的玩偶互相击打节奏来体验乐曲的节奏技巧，感受音乐律动带给他们的快乐。于是，笔者在直播课前通过班级群告知学生当天直播课堂上需要邀请一位自己喜欢的玩偶或者毛绒玩具“朋友”一同来参加音乐课时，学生对直播课表现出了无限期待。同时，笔者也精心准备了一个泰迪熊，并身穿有卡通形象印花的T恤在线上直播课堂上等待学生们的到来。进入线上直播课堂后，课前5分钟师生交流分享了各自带来的毛绒玩具，在课前形成了一个“预设期盼”。当然，接下来的歌曲节奏教学进行得非常顺利，学生都在各自的屏幕前跟着音乐完成了节奏律动。

（二）精心创设背景，增加音乐线上课堂的“真实性”

在音乐直播课堂上，教师可以在视频背景设计上多下功夫，进行“虚拟背景”的设置。如可以找到学校音乐教室的图片，将其设置为教师直播课的背景图片，给学生营造在教室中上课的学习氛围，这样的设计能带给学生一种归属感。模拟学校音乐课堂环境，是教师进行情境设计的一个小巧思。教师也可以根据每节课不同的主题，设计不同主题的背景来增强视觉的冲击力和感染力。这种情境化的设计，在传统音乐课堂上是无法全方位实现的，而在线上平台中只需通过一个功能的选择和图片的插入就可以实现，这让互联网技术的优势得到了充分的体现。

由于音乐教学的实际需要，教师可以将直播课多媒体设备摆放在钢琴一侧，在进行歌曲教学时，方便教师随时利用身边的钢琴进行难点乐曲的讲解和分句模唱指导。教师不能简单依赖课件中的音频播放来取代示范指导，音乐线上课堂的“真实性”，很大程度上决定了音乐线上直播课的有效性。

（三）精心挖掘资源，拓展音乐线上课堂的“趣味性”

在教学中教师要在不同的环节中设计不同的体验活动来让学生进行体验。在进行线上教学时教师也要充分考虑到这个问题，可以在进行教学设计时多收集一些视频、音频等资料，丰富直播课堂内容。同时，教师要加强对于直播设备硬件和软件的操作技巧的学习。笔者在上音乐线上直播课时，发现电脑共享了课件屏幕后，就很难随时观察全体学生的课堂视频图像，不能快速地表扬鼓励学生。于是，笔者利用手机或者平板重新申请了一个账号进入课堂，第二个设备的界面主要放在学生视频栏内。这样，笔者在教学过程中可以根据学生的表现进行指导，用趣味性的语言来激发学生的表现欲，提高学生上课的专注力。多媒体设备的加入，使得教师可以随时利用设备观察学生的课堂表现，保证了直播课堂的流畅性和趣味性。

再如，教师在直播教学时，可以利用直播平台上的“举手抢答”和“投票互动”等功能，调动学生参与活动的积极性，教师也能随时通过后台的数据进行分析。对这些功能的使用教师可以在课前预设好，以便在教学过程中能随时点出预设的问题进行师生抢答和师生互动。同时，教师还可以设计“师生故事会”“师生接口唱”等活动来增强音乐课堂的体验感和趣味性。

三、未来教育，互联思维，实现新型教学模式

未来的教育需要每位教师在具有专业教学能力的基础上具备互联网思维。在当代新型的教育背景下，在新课程教学改革的要求下，基于线上课堂直播教学的研究和实践已经摆在每一位教育工作者面前。将互联网技术手段更好地融入教学实践中，利用好优质的教学资源、教学课件、新媒介平台，实践出适合小学音乐线上直播课的教学模式，需要教师不断地探究和实践。笔者从学生和教师“两个主体”，从课前、课中、课后“三个板块”进行了音乐直播课堂模式的探索，创建了音乐线上直播课堂学习模型。

直播课前，教师首先要进行学习对象、教学内容、知识目标、学习环境的分析，选择适合直播课程的学习项目。通过前端分析之后，才能开展学习活动与资源设计。这一步需要教师在学习目标的指引下，对相应的音乐学习活动的顺序进行合理安排，确定音乐直播课堂师生沟通的策略和方式，充分考虑学生的设备支持度。

直播课中，在教师利用准备的演示文稿和资源包讲授课程时，学生可以在屏幕端口前同步演示；教师可以随机让学生回答问题，布置问题抢答，进行批注共享，同时云端录制课程实况，将学生的学习行为存储在云端，以便在课后进行数据调取和课程评价。

直播课后，教师可以将教学课件等资料包推送给学生，利用QQ群“布置作业”的功能分享拓展练习和资源，学生也可以在“音乐作业”里对拓展练习进行反馈提交。教师利用评语和奖状等展示学生的学习成果，并选取优秀作品在下次直播课堂进行展示。教学评价是整个直播课程设计的第三个板块，主要依据云端视频、音频及师生对话文字的数据采集和学生活动、互动情况的分析等对学生的学习效果进行综合评定。直播课结束后，教师可以选择性地将直播云端数据进行分享。

随着信息技术与教育教学的不断融合，网络直播教学已经成为当代教育领域内的一个重要发展趋势。在线直播教学具有资源共享化、信息个性化、时间碎片化、传播便捷化等特点，逐渐成为师生获取知识、提升能力的一种新型教学模式。网络直播课实现了远程教育，突破了时空界限，给学生提供了更多的学习机会，同时也提升了教学效率，有助于师生间的交流互动。其操作简便，学生的学习过程和结果能立即反馈到后台，便于教师进行评价和给予反馈。此外，线上直播课堂模式让一些学习困难的学生能够及时复习回顾，让学有余力的学生能够深入学习、探索，更体现了层次性教学的需要。音乐线上直播教学虽不能完全替代线下音乐课堂教学，但它的产生体现了未来教育的发展方向。线上直播教学将成为当代教师不断研究和探索的必修课，也是未来教育中辅助线下教学、提升教学效率、增加师生沟通的一个有效途径。