新课改背景下小学体育与健康教学策略探讨

陈瑞荣

小学体育与健康课程对学生的身体素质的提高具有重要意义。在新课改的大背景下，我们应该加强师生体育锻炼的兴趣与欲望，规范教师教学理念，丰富其教学方法，让学生可以从小感受到科学、有效的运动教学过程和学习指导，在亲身参与到愉快科学运动的教学过程当中提高身心素质，为其学习发展奠定牢固坚实的基石。

一、改革教育理念，树立生本思想

新课改强调教师应当树立起“生本思想”，将学生置于课堂的中心位置，从学生的实际需求为出发点设计教学活动，为其提供具有趣味性的高质量课堂。

如在对二年级学生开展“走与跑”练习时，教师的主要教学目标是引导学生学会“两臂放在不同部位的走”“各种方式的走跑”“自然站立起跑”“障碍跑”“30米快速跑”“400米走跑交替”等多种相对简单的运动项目，其简单性决定了教师无需花费大量课堂时间进行讲解，而是应当将大部分时间交给学生，通过正确的引导使其练习“走跑”过程。此过程需要真正将学生的需求放在教学的首要位置，并践行“生本”理念，能够使学生在练习过程中发现自己的体育薄弱处，继而在向体育教师求教之后解决运动不足之处，进一步提升自身的体育素养。再如，三年级学生的体育学习主要目标相对于二年级提升了一定的难度，同时考查的能力也更加综合。三年级“走与跑”活动在二年级的基础上增加了“高抬腿跑、各种方式接力跑游戏、50米快速跑”等活动。教师在此教学目标下应当提高对学生锻炼情况的关注度，并利用大量时间锻炼学生的团结合作能力，在有需要的时候为其提供有效帮助与引导，实现学生主体的角色转变，以此来提升其体育核心素养和运动能力。

二、创设应用情境，落实知识和技能结构化学练

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调要落实体育与健康课程的知识与技能结构化学练，通过创建生动的教学情境引导学生进一步参与体育活动。在此情况下，体育教师应当紧紧地围绕着青少年学生运动实践能力、健康运动行为、体育品格等的全面培养，选择高质量课程，创设教学主线，用生动有趣的教学情境辅助活动的开展。

如在对四年级学生开展“武术操”体育教学时，教师可以创建有关“少林寺选拔”这类有趣的情境，引导学生实现少林寺学徒的角色代入，教会学生练习基本手型、人体部位的运动方向等准备知识，进而系统地开展“武术操”动作练习，学习其基本功、基本动作，等等。创建情境对学生而言具有一定的趣味性和投入性，不仅可以激发其研究武术动作的欲望，还能够提高学生对武术的热爱和兴趣，是效果明显的教学方法之一。再如，五年级学生需要学习一定的运动技巧，主要包括跪跳起、男生头手倒立、女生肩肘倒立、靠墙手倒立、仰卧起坐、组合动作等，其作用在于帮助学生加深对综合体育运动机体活动规律的理解，通过学习一定的运动技巧完善自身体育知识结构，达到知识与技能的完美结合。相比于球类运动等专项体育活动，技巧的学习是有些枯燥的，因此教师可以在课堂中创设应用情境，引导学生在理解了常规知识之后，再开展体育锻炼。这样既可以避免单一性的知识教学或活动式教学，也可以实现知识与技能的结合，提高学生运用理论指导自身运动实践的能力。

三、贯彻教学游戏化理念，调动学生体育积极性

素养教育背景下的小学体育教学以“健康第一”为根本思想，强调教学应体现身体、心理、社会的“三维”健康观，从长远的眼光考虑学生的可持续发展。这意味着小学体育课程应具有综合性的育人价值，需结合小学生身心发展特点进行教学，促进学生全面发展。小学阶段，大部分学生都热衷于体育运动，但对传统教学活动的兴趣却不高，难以全身心投入体育锻炼。因此，教师应摒弃传统的模式化体育教学形式，聚焦学生的运动诉求，有针对性地设计游戏活动，使体育教学“游戏化”，提高其参与体育运动的积极性。

例如，在提高学生弹跳力，进行跳远运动时，教师可以组织开展“跳绳接力赛”，引导参赛学生成一路纵队站在起跑线后，当比赛开始后，第一人持续跳绳向前跳出，绕过标志物，将跳绳交给第二人，依次进行，以先跑完的队为胜。有益的跳绳游戏不仅能够增强学生的运动自信，还有助于增强学生体能等，是帮助学生奠定良好体能的基础。更重要的是，游戏化的跳绳运动方式能够有效调动学生的运动积极性。又如，在学习排球运动时，基于大部分学生对排球运动较为陌生的情况，教师可以在开展基础教学的基础上进行游戏运动，如组织两名参赛学生以背对背、互相挽住手臂的方式在背部中间夹住一个排球，站在起跑线后面。当游戏开始时，两人迅速侧身向前跑，绕过标志物跑回并将球交给后面的学生，依次进行。学生在团队性接力游戏的过程中能够深入体会团队合作的重要意义，一方面有助于学生通过游戏运动增进对排球运动的认识，另一方面能够培养学生良好的合作与竞争精神，践行素质教育理念。

四、设置分层教学目标，促进全面个性发展

为积极培养低年龄段学生的体育兴趣、挖掘高年龄段学生的运动潜能，体育教师应关注学生的运动差异特性，并采取特定的措施进行因材施教，缩小同一班级中不同层次学生的运动差距，在兼顾学生运动兴趣及课标教学要求的同時促进其全面个性化发展。具体而言，教师对教育对象的了解程度关系到其分层教学的成与败，因此教师首先应对班级学生的运动能力、水平及素质进行全面深入的了解，从而为分层教学的开展提供科学依据。其次，教师要进一步研究《课程标准》对小学阶段体育与健康课程的相关规定，掌握体育教学的根本依据，为下一步合理设定分层教育目标奠定良好的基础。最后，教师依照自己完成的准备工作情况来科学设置分层目标是实施分层教学的重中之重。因此，在体育专项练习中，教师可以结合分组教学安排练习任务，一方面使学生重拾运动乐趣，另一方面为其留出自由选择的空间，让其灵活参与专项训练。例如，立定跳远练习的教学重心在于协调学生上下肢配合，达到轻巧落地的练习效果，但由于不同学生的肢体协调程度与运动基础不同，教师可以设置不同小组分别练习“摆臂”“下肢弹性屈伸”“跳实心球”练习，由学生根据自己的运动情况有选择性地参与练习，从而提高运动的针对性和有效性。

综上所述，《课程标准》的提出对小学体育课程改革具有极其重要的意义，能够促使师生在改变传统观念认知的基础上重新认识小学的体育与健康教学，把握这门课程的重要性，真正实现体育教学的素质教育目标。为此，小学体育教师需要相应地做出许多教育上的转变，包括思想观念的根本性转变、教学思路及策略的创新性改变等，在教学上多思考有效教学方法，研究学生阶段性特点，选择合适的教学内容，帮助学生实现多方面综合发展。